轉型期我國職業教育辦學模式探討

【摘 要】根據目前我國普通高校畢業生還有一部分職業學校畢業生就業難的情況，結合轉型期的時代特征探討我國職業教育辦學模式。文章從轉型期我國的時代特征、職業教育生源問題，以及職業教育畢業生就業問題來探討我國職業教育模式改革。

【關鍵詞】轉型期 我國職業教育 辦學模式

21世紀隨著社會各個方面的發展，職業教育嚴重滯后的問題日益突出。雖然國家做了一系列的努力，使得職業教育的生存發展得到保障，但還是存在亟待解決的問題：現在大多職業學校招生難，學生畢業后就業也難。我們的職業教育就是要解決就業問題，職業教育培養出來的人才應該是應用型的人才。應對這個問題，我們的職業教育模式值得深刻反思。

一、 時代新特征及其對職業教育體系的挑戰

（一）知識經濟與職業教育

知識經濟是當代新經濟的主要特征，知識經濟對教育的沖擊首先必然是對人才培養目標的沖擊。社會經濟的發展是職業教育改革與發展的“指揮棒”，它的任何變化都會導致職業教育的走向，因此，知識經濟的沖擊必然對職業教育形成新的挑戰。這種挑戰來源于： 1）社會產業結構的調整。2）待就業群體的組成。3）社會經濟運作方式的轉變。

（二）網絡時代與職業教育

網絡時代的到來不僅改變了人們的行為方式，而且改變了人們的觀念。網絡時代出現了一種全新的經濟類型— 網絡經濟。網絡經濟包括電子商務、網絡金融業、網絡通信業、網絡技術產業等，這必然影響到職業教育領域。網絡時代對職業教育的培養目標、培養模式、課程設置等提出了新的要求。

（三）全球化與職業教育

“全球化意味著我們整個社會所有機構包括我們的學校、工作崗位、信仰和政府在內的全面社會性的轉型。”應對教育全球化的挑戰，我們不僅要搶占國內職業教育市場，而且要力爭國際職業教育市場份額。

（四）高等教育大眾化與職業教育

世界各國陸續實現了高等教育大眾化，整個教育從精英教育走向了大眾化教育時期。高等教育大眾化帶來學生規模的快速擴張，必然對畢業生就業產生沖擊。我國目前高職畢業生的就業率低于全國高校畢業生就業率平均水平，這與高職定位不明、人才培養質量無法滿足市場需求、職業生涯指導不健全有很大關系。職業教育要在競爭中贏得優勢，關鍵是要培養行業、企業所需要的應用型人才，這就要求其課程內容必須針對行業需求，充分體現實用性。

二、職業教育生源問題

20世紀九十年代末期應該是我國職業教育在生源問題上的分水嶺，（見表1）

在這之前我國的職業教育還不存在生源緊缺問題，因為包分配。在這之后，由于社會的發展，新時代的出現，一方面出現了越來越多的就業契機；一方面由于職業院校以及高校的擴招使得失業率也越來越高。現在的人們也很實在，對職業教育后的出路也很關注，經過幾年的學習能找個怎么樣的工作成為他們選擇職業教育的標準。有些職業教育機構沒“訂單式”培訓，就招生顯得沒說服力，這跟我們一直以來的職業教育模式有影響。

三、現有職業教育模式

（一）職業教育目標過于狹窄化和陳舊化

職業教育目標直接決定職業教育的人才培養方向。傳統的職業教育目標過于強調為社會培養一線技能型勞動者，目標仍停留在培養機械的、被動的、剛性的技能型的勞動者，這顯然不符合行業、企業的實際需要。據統計，70%以上的工作崗位需要的是具有綜合職業能力，包括判斷能力、問題解決能力、交往能力等。

（二）職業教育運行模式過于刻板化和封閉化

職業教育運行模式過于刻板化體現在這種沿襲了普通教育中學歷教育的模式，采取了定時定地點且規定課程的按部就班的模式，在一定程度上扼殺了學生的主觀能動性、選擇性和個性的自主發展，還有就是把在職人員、失業人員、退休人員這些人群擋在了在職教育的大門外。

根據時代特征和面臨的就業難、招生難的困境，我國職業教育辦學模式應該具有高效、高質量和彈性的特點。也就是職業教育既要為學員“度身定做”職業教育課程，又要為企業提供“定單式”培訓，以同時滿足企業、行業對人才和勞動力的需求；采用學分制，進行全員、全面和全程的職業生涯指導，這種彈性運作，把教育和工作聯系起來，使學生對教育內容和方向、升學、就業、轉業、進修等涵蓋教育和工作領域的生涯課題做出明智的選擇和決定；深度合作，實現從學校到工作的零距離對接，職業教育一體化、各子系統開放化。

參考文獻：

［1］厲以賢. 終身教育、終身學習是社會進步和教育發展的共同要求. 教育研究，1999（7）.

［2］荊德剛. 2006年高校畢業生基業形勢與對策. 中國青年報，2006.