中西文化差異視野下的英語教學(xué)

英語在我國(guó)中等教育中占據(jù)著重要的位置，在母語為漢語的中國(guó)展開英語教學(xué)，教師和學(xué)生不可避免要遇到中西文化的差異所帶來的教學(xué)和學(xué)習(xí)困難，所以如何看待和解決這種困難顯得特別必要和重要。

一﹑文化差異性教學(xué)的必要性

（一）中西文化差異性的忽視對(duì)英語教學(xué)的影響

中西文化差異這一大問題，在實(shí)際的英語教學(xué)過程中時(shí)常被忽視，一些教師片面地認(rèn)為英語教學(xué)的重心是語言本身，并以學(xué)生對(duì)詞匯、語音乃至語法的接受和學(xué)習(xí)情況作為教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)不少老師也片面認(rèn)為中西文化交融的教學(xué)，是有一定難度的，因?yàn)樗幌裾Z言的聽說讀寫來得直觀，不如詞匯、語音的教學(xué)更容易把握，這樣也就更導(dǎo)致了對(duì)中西文化交融的教學(xué)法的忽略。如此一來更產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。

（二）文化和審美價(jià)值觀差異對(duì)英語教學(xué)的影響

中西文化在不同地理環(huán)境、歷史條件下發(fā)展起來，形成了不同的文化系統(tǒng)，以詞匯為例，便產(chǎn)生了各自的歷史典故、獨(dú)具的語匯習(xí)慣，也就給中西的詞匯學(xué)習(xí)帶了一定的困難，這種中西詞義差異，以中英兩門語言看來，主要是同一詞語含義的不對(duì)稱性:

1．文化差異上的語境忌諱

一種文化現(xiàn)象在中國(guó)無所謂，在西方看來可能是禁忌。比如當(dāng)聽到別人夸獎(jiǎng)時(shí)，按照中國(guó)人的謙虛習(xí)慣會(huì)說成：No，You are overpraising me （“過獎(jiǎng)”），實(shí)際應(yīng)說成Thank you!再如當(dāng)面對(duì)外國(guó)女孩時(shí)，不能輕易地說 How old are you?（你多大了），因?yàn)樵谖鞣绞澜缋铮瑔杽e人的年齡是涉及隱私的問題，當(dāng)然不止是年齡，像外國(guó)人的薪水等等問題，這些都不能像我們中國(guó)人之間一樣毫無戒心的提及，否則便會(huì)引起對(duì)方的不快。這種文化差異的可怕在于，當(dāng)我們無心地說出來卻惹得別人不快，自己卻不知道原因何在。所以我們必須注重文化差異的問題，在中西文化交融背景下教學(xué)。

2．文化差異上的褒貶相反

中西文化差異，還會(huì)產(chǎn)生詞匯褒貶的完全相反，例如“龍”和“狗”兩詞便很能體現(xiàn)這種差異。龍，在中國(guó)的文化語境中是高貴、神圣的象征，是皇族的象征，帶有祥瑞之意，如“龍鳳呈祥”“望子成龍”。而在英語中，龍以“dragon”表示，是一種兇猛令人恐怖的動(dòng)物，是邪惡，其引申義則是兇惡之人、狡詐之人。再如“狗”，在中國(guó)人的印象中，不僅是溫順的效忠的，而且含有卑賤、幫兇的貶義，與狼的含義有些接近，如走狗、狼心狗肺等。但在西方狗往往被看作是人類最要好的朋友，是褒義的，如as faithful as a dog，用來表示人的忠誠(chéng) ，Every dog has its day則意指人人都有走運(yùn)的時(shí)候。可見，審美和價(jià)值觀差異可能會(huì)給交流帶來了誤解，所以學(xué)習(xí)英語時(shí)必須熟悉中英文的具體文化差異。

此外，文化差異對(duì)詞匯理解還產(chǎn)生了其他影響，比如英語中一個(gè)詞或句能表達(dá)的多個(gè)事物，而漢語中則使用一個(gè)更為具體的詞匯，如英文中的“aunt”一詞可以指伯母、嬸母、姑母等親屬。與此相反，有時(shí)中文中的一個(gè)詞可指多個(gè)事物，而英語中則要分類。此外，中國(guó)特有歷史環(huán)境下形成的習(xí)語或成語，例如成語“胸有成竹”“亡羊補(bǔ)牢”，如果學(xué)生不知所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，用英語表達(dá)出來就會(huì)使人不知所云，不能理解。

二﹑問題與探索

要讓學(xué)生在中西文化交融的背景下，較好地把握中西文化差異性，更好地學(xué)好外語，教師應(yīng)該著重從以下幾個(gè)方面著手：

（一） 樹立文化意識(shí)，結(jié)合教材，適時(shí)滲入文化知識(shí)

現(xiàn)行的英語教材選材廣泛，很多語篇都涉及英語國(guó)家的文化背景知識(shí)，如英美的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣等等，所以在語篇教學(xué)中，不僅讓學(xué)生掌握好語言知識(shí)，還要引導(dǎo)他們隨時(shí)隨地挖掘其中的文化信息，拓寬自己的文化視野。例如，在教Carnival時(shí)，教師可以讓學(xué)生收集與狂歡節(jié)有關(guān)的資料，如狂歡節(jié)的由來，舉行日期，假面具和彩車游行等特色，讓學(xué)生了解歐美這一與中國(guó)傳統(tǒng)相隔遙遠(yuǎn)的節(jié)日的各種文化背景知識(shí)，感受一下狂歡節(jié)的氣氛，只有這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生輕松掌握與狂歡節(jié)有關(guān)的語言信息。

（二）正確區(qū)分字面意義和涵義

詞的涵義指的是詞的隱含或者附加意義。也就是說教師在對(duì)學(xué)生的傳授中，不僅要讓學(xué)生掌握詞的字面意義，而且要深知道詞的涵義。不了解詞匯涵義，會(huì)影響到正常交際，甚至?xí)[出笑話或引起對(duì)方的不快而不自知。例如：（1）英語中g(shù)reen with envy，是什么意思?人們忌妒或羨慕時(shí)臉色真會(huì)變綠或發(fā)青嗎?其實(shí)，green指的并不是顏色，雖然有“（臉色）變綠”之義，但green with envy作為一個(gè)固定詞組，表示的是“十分妒忌”。所以只有對(duì)中英文化差異進(jìn)行比較，使學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中真正領(lǐng)會(huì)到詞的涵義，并能正確運(yùn)用所學(xué)的詞匯進(jìn)行交際，才能真正達(dá)到詞匯學(xué)習(xí)的目的。

（三）實(shí)時(shí)地插入時(shí)事新聞教學(xué)，拓展文化視野

當(dāng)今世界是全球化的世界，世界各國(guó)的交流頻繁，地球已經(jīng)成為了一個(gè)“地球村”，對(duì)于世界各國(guó)的大事件都可以成為教授和討論的議題，尤其是英語語言國(guó)家的新聞，更應(yīng)該特別加以關(guān)注。當(dāng)然與中國(guó)改革發(fā)展密切相關(guān)的議題，也可以成為較好的討論話題，比如說新聞聯(lián)播2012要改版等等。教師可以讓學(xué)生直接接觸相關(guān)的報(bào)刊新聞、視頻新聞，在了解世界新聞事件的同時(shí)，激起學(xué)生的興趣，增進(jìn)知識(shí)。

總之，中西差異的問題是一個(gè)客觀存在的問題，刻意的忽視和不夠重視都不能使問題得到較好解決，教師只有樹立起文化意識(shí)，恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒虒W(xué)過程中的中西文化差異問題，才能有效地傳授英語語言知識(shí)，并使得學(xué)生能夠更加輕松自如地學(xué)好英語。

參考文獻(xiàn)：

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