中小學校長專業(yè)發(fā)展基本理論研究綜述

【摘 要】伴隨我國教育改革的不斷深化，學校功能不斷發(fā)生變化和更新，學校組織的專業(yè)性特征越來越明顯，持續(xù)的“專業(yè)發(fā)展”成為各種社會職業(yè)領域專業(yè)化的一個新方向。本文旨在對當前我國中小學校長專業(yè)發(fā)展的內涵、知識體系、發(fā)展模式等方面的相關理論進行系統(tǒng)的梳理，并提出其不足之處。

【關鍵詞】中小學校長 專業(yè)發(fā)展 發(fā)展模式

一、校長專業(yè)發(fā)展研究現狀

（一）專業(yè)發(fā)展內涵

伴隨著校長專業(yè)發(fā)展研究的深入，學者們對其概念界定各有主張，經文獻梳理發(fā)現，目前對校長專業(yè)發(fā)展的概念界定是依據以下三個維度展開研究：

一是從職業(yè)群體的角度看，指出校長專業(yè)發(fā)展是校長職業(yè)由準專業(yè)階段向專業(yè)階段不斷發(fā)展，逐漸符合專業(yè)標準，成為專門性職業(yè)，并獲得相應的專業(yè)地位的動態(tài)過程。二是從校長個體的角度看，校長專業(yè)化發(fā)展是校長個體的縱向的持續(xù)不斷的成長過程。三是從社會學角度看，專業(yè)發(fā)展是職業(yè)、國家、高校和社會公眾四個實體要素間錯綜復雜互動作用的一個社會過程或工程，其最終成功則極大地依賴于這4個要素合力的正確取向。

（二）知識體系構建

而無論從哪個維度出發(fā)的校長專業(yè)發(fā)展研究，都離不開對其知識體系的構建，不同理念下的知識體系構建各有其不同的意義所在。一般而言，關于校長專業(yè)發(fā)展知識體系的構建策略大致有以下兩種：

1. 從理論層面構建知識體系

褚宏啟認為校長專業(yè)化的知識基礎應該由實踐性知識，而不是學術性知識構成，倡導一種“新專業(yè)主義”即知識是實踐者個人的主觀建構，專業(yè)知識的獲得是基于對自身職業(yè)實踐的反思、探究以及與同行的交流，要讓校長由知識的消費者變?yōu)橹R的創(chuàng)造者、生產者。

2. 從校長職責與現實需求角度構建知識體系

在分析校長工作主要職責和現實需求的基礎上構建校長專業(yè)發(fā)展的大致框架，從而確定校長專業(yè)發(fā)展知識體系的基本內容。有學者將校長日常工作中有三項技巧與十項知識是重要的，三項技巧包括：觀念技巧面向、人際技巧面向及技術技巧面向；而十項知識涵蓋：地區(qū)性知識、隱性知識、文化知識、道德倫理知識、研究知識、個人知識、批判知識、理論知識、政治知識及技藝知識，并以此構建其相應知識體系。

（三）專業(yè)發(fā)展模式

有效的專業(yè)發(fā)展首先變專業(yè)發(fā)展的要求為校長主動專業(yè)發(fā)展的內在需求，并把外在動力與校長的內在需求和發(fā)展目標有機結合起來，才能形成校長專業(yè)發(fā)展的長效機制。

1. 從內在動力角度看，校長自身也是一個系統(tǒng)，對校長專業(yè)發(fā)展的推動或抑制作用都要通過校長自我發(fā)展的內在呼應才能實現。而有關校長自我發(fā)展的研究，主要集中在對其定位、反思、實踐三大步驟的關注上。

2. 從外在動力角度，即以有效的校長培訓來促進校長專業(yè)發(fā)展，各種代表性培訓模式按取向總結如下：

（1）專業(yè)訓練取向：主要以“知識補償”為中心，培訓目標是預定的，統(tǒng)一的，培訓方式主要以理論講座為主，采取“講授式”課堂教學模式，強調“基本能力”與“理論取向”。

（2）“旋轉門的取向”或漸進發(fā)展的培訓模式取向：校長培訓與發(fā)展方案必須放棄直線式的培訓方式，追求一種終生學習，主要目的是將專業(yè)發(fā)展的時間拉長，終其一生，且有實作、驗證的機會。

（3）基于專業(yè)組織取向的培訓模式：Sergiovanni（1994） 提倡在學校內塑造、建立同僚學習、學習社區(qū)、專業(yè)關懷社區(qū)，并可以將其擴展至學校之外，該“社區(qū)”的成員，可以包括不同學校的校長與行政人員。

研究者經過對有效專業(yè)發(fā)展的分析發(fā)現，培訓的持續(xù)時間，和內容相關的焦點話題，積極的學習策略的運用都是影響專業(yè)培訓非常重要的因素。但是，無論選擇何種取向的校長培訓模式，都應強調實質改變的理念，即校長在參與專業(yè)發(fā)展培訓后，能在領導與管理的知識技能行為態(tài)度或特質上有所改變，并能在學校情景中加以落實， 這才是校長培訓追求的最終目的。

二、研究存在的不足之處

（一）從理論層面看

目前對校長專業(yè)發(fā)展的研究思路更多地關注于校長“應當做什么” 和“應當如何做” 即先將校長專業(yè)發(fā)展需要研究的范圍、領域進行預先設定，然后在此基礎上對需要重點研究的領域進行研究。這種“應然”的研究既缺乏實際情況的比對，又缺少對實際情況的解釋，那么這種研究本身就失之嚴密。

（二）從實踐層面看

很多學者對校長專業(yè)發(fā)展的研究，只關注理論層面的探究，往往忽視了最重要的實踐中領導者的特征與本質，即究竟中小學校長是否具備專業(yè)發(fā)展的基本條件。凱因在對安大略省中學進行的研究發(fā)現，校長將30%的時間用于管理性事務，僅將6%的時間用在課程規(guī)劃上。在實踐中，校長的時間似乎都消耗在維持學校的日常運營和常規(guī)管理問題上，沒有多少時間能夠用在專業(yè)發(fā)展上，這些也都會成為阻礙校長在教育領導方面的發(fā)展的關鍵性因素。

參考文獻：

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