運(yùn)用電教媒體 優(yōu)化課堂教學(xué)

電教媒體具有聲、色、形、光和視聽結(jié)合的特點(diǎn)，為學(xué)生營造了一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、能動(dòng)能靜、生動(dòng)逼真的教學(xué)情景，使教學(xué)內(nèi)容變得更加具體形象，生動(dòng)有趣。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

運(yùn)用電教媒體導(dǎo)入新課，從新課一導(dǎo)入就引發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)處于興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍之中。例如：在教《植物媽媽有辦法》這篇常識(shí)性詩歌時(shí)，我用假想旅行的方式導(dǎo)入新課，在配樂聲中敘述：“同學(xué)們，在學(xué)習(xí)這篇新課文之前，讓我們先到郊外作一次愉快的游覽吧。”然后，播放錄像，錄像畫面展現(xiàn)出美麗的郊外景色，學(xué)生隨著清晰的畫面仿佛進(jìn)入了大自然之中，教師接著敘述：“同學(xué)們，你們看到大自然中的植物媽媽和它們的孩子了嗎？植物媽媽是用什么辦法傳播種子，讓自己的孩子遠(yuǎn)走高飛的呢？”這樣，就自然而然地導(dǎo)入了

新課。

二、采用特寫，突破重難點(diǎn)

把電教媒體運(yùn)用到課堂教學(xué)中，是課堂教學(xué)手段現(xiàn)代化的重要特征。國外教育界把這種現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用稱為“世界教育的第四次革命”。這些現(xiàn)代教學(xué)手段以其獨(dú)特的功能和優(yōu)勢，在教學(xué)中特別是在突破重難點(diǎn)的教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。例如，《鵝》這首古詩是一年級(jí)學(xué)生接觸到的第一首古詩，對古詩的語言尚不熟悉，所以難以很快通過語言領(lǐng)略詩歌的詩意。在教學(xué)中，我及時(shí)展示多媒體課件中的動(dòng)畫設(shè)計(jì)，展現(xiàn)課文的優(yōu)美畫面：碧波蕩漾，楊柳翩翩，幾只白鵝在池水里不時(shí)昂首鳴叫，白色的身體輕快地浮動(dòng)在碧波上，在清澈的池水中紅色的腳掌悠然撥動(dòng)著……詩句的朗誦隨著畫面同步出現(xiàn)。聲音和圖像的結(jié)合給學(xué)生強(qiáng)烈的印象，烘托出熱烈的氣氛，學(xué)生不再有畏難的情緒，從而以良好的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。然后，逐句理解詩意:對詩中“曲項(xiàng)向天歌”詩句的理解，我先展示“曲項(xiàng)向天歌”的畫面，并對鵝的頸部進(jìn)行特寫：一只白鵝反復(fù)地向上伸縮脖頸，嘎嘎地不斷高歌，這樣，重點(diǎn)詞語“曲項(xiàng)”的含義和“向天歌”的詩意就迎刃而解了；對于“白毛浮綠水”詩句，電教媒體展示出鵝游水的畫面，重點(diǎn)體現(xiàn)鵝的悠閑神態(tài)，以幫助學(xué)生理解“浮”字的含義，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察出“白毛”和“綠水”的顏色對比，并說說自己的主觀感受；展示“紅掌撥清波”的畫面，特寫“撥”的動(dòng)作和水波向四周蕩開的景象，突出鵝可愛姿態(tài)。多媒體提供生動(dòng)、形象的資料，促進(jìn)了學(xué)生對詩意的理解。在隨后的朗讀訓(xùn)練中，顯示生動(dòng)的圖像，并配上適宜的音樂，學(xué)生寓情于景，就把自己的感受盡情地抒發(fā)出來了。

三、展示現(xiàn)場，鞏固課堂知識(shí)

在基本完成課文講解、學(xué)習(xí)之后，進(jìn)一步鞏固課堂知識(shí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力十分重要。例如，我教《趙州橋》這

篇課文時(shí)，重點(diǎn)介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀，贊揚(yáng)了我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。一開始，我便讓學(xué)生觀看錄像片《趙州橋》，并作適當(dāng)?shù)闹v解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“石拱橋”，知道趙州橋的與眾不同之處；當(dāng)講到第二自然段時(shí)，再放錄像，讓學(xué)生知道趙州橋的雄偉——長和寬，以及明白趙州橋的設(shè)計(jì)技巧——沒有橋墩，只有一個(gè)橋洞。整個(gè)認(rèn)識(shí)過程由局部到全體，由抽象到具體，符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。在此基礎(chǔ)上背誦第2、3句。接著投影“無小橋洞”的橋，說明它在洪水中很容易被沖垮；然后投影趙州橋，因?yàn)樗跇蚨错斏线€設(shè)計(jì)了四個(gè)小橋洞，洪水來時(shí)，從小橋洞流過，橋身安然無恙。最后引導(dǎo)學(xué)生背誦第6句：由于四個(gè)小橋洞的設(shè)計(jì)，“既減輕了流水對橋身的沖擊力，又減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料”。整個(gè)過程采取聲像并茂、由淺入深的教學(xué)方法，讓學(xué)生在比較中明白設(shè)計(jì)小橋洞的道理。在課堂分段教學(xué)基本完成以后，進(jìn)入全文統(tǒng)攬、鞏固提高階段。這時(shí)，師生總結(jié)學(xué)習(xí)方法：看、聽、讀、想、議、說，并用這些學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行課文知識(shí)鞏固和提高。此時(shí)，我播放《趙州橋》課件全景，讓學(xué)生跟著媒體音像、音樂的轉(zhuǎn)換貫穿全文知識(shí)，溫故知新，讓學(xué)生進(jìn)一步加深理解，知道趙州橋欄桿上雕刻著的精美圖案和抒發(fā)作者由衷的贊美之情。同時(shí)，我再讓學(xué)生聆聽全文錄音，引導(dǎo)學(xué)生披文入境，由橋想到造橋的人，由橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀想到造橋人的智慧和才干，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。這樣，讓學(xué)生以彼法學(xué)此法，觸類旁通，通過類比促成了學(xué)習(xí)法的遷移，課堂教學(xué)就收到了預(yù)期的效果。

四、強(qiáng)化細(xì)節(jié)，培養(yǎng)自學(xué)能力

素質(zhì)教育具有全面性、全體性、主體性等基本特征。主體性不僅表現(xiàn)為作為教育對象的學(xué)生主體地位上，更表現(xiàn)為學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮上。“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，把主體地位和主體精神真正還原給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)、自主地學(xué)習(xí)。陶行知先生說過：“不是要先生拿現(xiàn)成的解決方法來傳授給學(xué)生，而是要指導(dǎo)學(xué)生以最短的時(shí)間去找到這種方法，并利用這種辦法來找到別的辦法解決別的問題。”例如，在教《富饒的西沙群島》這篇課文中，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第4自然段。利用電教媒體展現(xiàn)美麗而富饒的西沙群島，讓學(xué)生感知這段課文內(nèi)容（板書：一看），看看課文是怎樣描繪畫面的；自讀第4自然段，數(shù)數(shù)這段共有幾句（板書：二讀）。接著，讓學(xué)生用“~~”劃出能夠概括本段內(nèi)容的主要句子（板書：三劃）。學(xué)生劃出的句子共有3句：一部分學(xué)生劃第1句：“魚成群結(jié)隊(duì)地珊瑚叢中穿來穿去。”一部分學(xué)生劃第4句：“正像人們說的那樣，西沙群島的海里一半是水一半是魚。”一部分學(xué)生劃第3句：“各種各樣的魚多得數(shù)不清。”這時(shí)，我沒有急著當(dāng)裁判員，簡單地裁定誰對誰錯(cuò)，而是引導(dǎo)學(xué)生逐句分析，在每句中找出最要緊的詞語并把它圈起來（板書：四圈），讓學(xué)生來當(dāng)裁判員，判斷這個(gè)自然段里哪句話是主要句子。學(xué)生A說：“第3句：各種各樣的魚多得數(shù)不清。”學(xué)生B說：“因?yàn)椤鞣N各樣’寫出了魚的品種多，‘?dāng)?shù)不清’寫出了魚的數(shù)量多。”教師說：“非常正確，下面我們一起來讀第4自然段。”讀時(shí)強(qiáng)調(diào)一下剛才圈出來的重點(diǎn)詞語，并邊看錄像邊配上音樂，學(xué)生寓情于景（板書：五讀）。最后，師生一起總結(jié)學(xué)習(xí)方法：1.“看”錄像；2.“讀”課文；3.“劃”主要句子；4.“圈”重點(diǎn)詞語；5.有感情地朗讀課文。我要求學(xué)生根據(jù)以上學(xué)習(xí)方法自學(xué)第5、6自然段，然后讓學(xué)生說說是怎樣按以上的方法學(xué)會(huì)第5、6自然段的。這樣，既教給了學(xué)生學(xué)習(xí)自然段的方法，培養(yǎng)了他們分析自然段的自主能力，又符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用。

責(zé)任編輯黃日暖