第二篇 變式:個性與開放

變式，百度詞條解釋為通過變更對象的非本質特征而形成的表現形式。變更人們觀察事物的角度或方法，以突出對象的本質特征，突出那些隱蔽的本質要素。

變者，不同也。教育的本質、教育的目的、教育應該遵循的一般規律是“同”，但這并不意味著就要用同樣的形式、同樣的手段、同樣的話語、同樣的評價尺度等無數個“同”來統一對學生的培養。因此，必須“變”，改變、應變、善變，變革、變化、變換。所以，此處的變式，意指南海教育因時而變，因勢而變，從而生出萬般精彩。

個性

長期以來，我國基礎教育階段，千校一面，萬生一貌，學校缺乏特色，學生缺乏個性。南海在基礎教育高位均衡發展的前提下，著力于學校特色建設和學生的個性培養。

1． 特色學校建設的南海特品

特色學校的建設是教育求變的根本，變然后出品質是南海人一直以來孜孜以求的教育真諦所在。

西樵鎮特色學校的多元形態

特色辦學是學校發展的方向。西樵鎮通過勾畫描繪共同期待的教育發展愿景，來統一認識，調動全鎮教育人改革教育、創新教育的主動性，堅持不懈地抓好特色學校的文化發展，提升現有特色學校辦學水平，不斷深化提煉學校已基本形成的特色項目，引導學校通過特色文化的建設來引領師生，滋養師生，激勵師生，發展學校。西樵正在走出一條有自己特色的辦學之路，他們用自己的智慧，自己的方式詮釋著特色辦學的嶄新含義，演繹著特色辦學的精彩生活。

民樂小學為小飛鴻們筑起展翅翱翔的高臺：每天舞動的武術操，每年精彩的大型特色文化節……讓孩子們成了最耀眼的“明星”。 在民樂小學，你能感受到濃厚的文化氣息：學校的校徽、校歌、校訓無不在傳遞著學校的辦學目標：德藝雙馨，文武相暉。而學校的圍墻上全是大幅的學生參與各種活動的照片，孩子們的表情或愉悅，或燦爛，或堅毅。“民樂小學的學生與其他學校的學生真是不一樣！”每一個到過民樂小學的教師都會這么說。每天8點30分，是民樂小學大課間活動時間，從學生的出操，你能感受到這所學校的精神風貌。民樂小學的孩子雖然都是農村的孩子，但卻讓人感覺到他們是大方、自信、堅定的，他們腰板筆挺，目光炯炯，神采奕奕，沒有一個學生是垂頭喪氣、無精打采的。在民小師生的身上，我們見證了“飛鴻文化”的力量，他們以很一般的條件，展示了南海精神最鮮活的一面，描繪了素質教育最樸實的樣本！

西樵第一小學校園里，悠揚的粵曲飄蕩于校園的上空，一時間，人之藝、曲之調、意之韻匯成了一幅相映成趣的南國粵韻圖。剛勁柔韌，舞出艷陽般的朝氣；字正腔圓，唱出高山般的志氣； 吹打彈拉，奏出流水般的靈氣；神韻合一，孕育碧海般寧靜致遠的大氣！粵曲悠久，粵韻悠揚，花繁葉茂育棟梁，南國紅豆世流芳。

大桐堡小學的毽球像一條色彩斑斕的紐帶，凝聚了同學心、師生愛、親子情、家校誼。網毽，花毽，人手一毽，千人踢毽。學校將“以毽促健，全面發展”為特色辦學理念，小小毽球詮釋著嶄新的健康運動理念，演繹出五彩繽紛的校園生活。

西樵中學在“教”中“研”，在“研”中“教”， 探索高效課堂模式，破解學生學習發展中的難題，形成了學科教學特色和個人教學風格。“加強校本研究，促進教師專業發展，為學生的終生發展奠基”的研究活動，集校本性、人本性、科研性于一身，讓教師享受著學習、研究、反思、合作的快樂，形成了科研興校的特色。高效課堂，促進學生身心健康發展。

樵北中學的“生本教育”和“體藝教育”成為他們的品牌，在生本教學中謀求實效，課堂效率得到提高，在體育藝術教學中謀求全面發展，學生素質得到提升。“尊重生命，尊重自然，以學生發展為本，學生快樂學習，課堂生機勃勃”，實現了師生共贏。以生為本，全面發展，體藝見長的“生本教育”辦學特色理念讓樵北中學的素質教育得到全面提升。

西樵太平小學秉承“陳李濟”的合作思想，以“合和為美，潤澤人生”為宗旨構建“合作文化”特色。課堂合作，夯實文化基礎；教師合作，提升文化動力；班級合作，挖掘文化內涵；家校合作，拓展文化外延。以“合作文化”成就家庭、學校和社會教育者的美麗夢想。

獅山鎮一校一品的靚麗風景

獅山鎮以“一校一特色”、“一校一品牌”為教育發展戰略目標，優化學校管理，提升學校辦學品位，促進學校內涵發展，提高教育競爭力，使教育可持續發展，打造獅山教育品牌。為指導學校特色建設項目的確立，獅山鎮教育局聘請專家進行專題講座，指導學校進行特色建設，為學校特色建設提供智力支持。每年組織校長外出參觀學習在學校特色建設方面成績突出的學校，并要求校長觀摩后，寫出心得體會，積累學校特色建設的經驗。

經過獅山人的辛勤勞動，獅山鎮“一校一特色”、“一校一品牌”的打造讓人們欣賞到了學校特色建設的魅力。

獅山中心小學堅持“書香校園”特色建設，已成為省級的書香校園學校，師生形成了濃郁的讀書氛圍，校園內處處可以感受到濃郁的書香文化氣息，師生的文化素養得到了極大的提升，學生舉止文雅，彬彬有禮。

官窯小學的“承傳中國鼓文化”特色，把師生的干勁“鼓”了起來。他們自編了“鼓文化”校本教材，使全體師生了解中國“鼓文化”的發展，提升了師生的愛國熱情，他們的“鼓文化”多次獲得區、市競賽的金獎。他們的“鼓”打出了鎮，多次被邀請參加區、市的重大活動演出，獲得了高度贊揚。

桃園小學的“踐行科普教育，努力培養創新型人才”特色辦學碩果累累，芳香飄溢。學校開展“爭當小實驗家”活動連續獲得省大獎50多項、國家級大獎20多項，并成為實驗基地。他們成功承辦了“南海——香港科技創新奧運會”并取得好成績。

南海藝術高中：藝術品牌建設凸現學校教育特色

教育品牌是教育現代化的重要特征。只有將教育特色以品牌的形式推向社會，才能取得更大的社會價值。

南海藝術高中，具有有鮮明的藝術教育特色，同時也取得了顯著的藝術教育成果。該校校長認為，藝術教育之根本目的是要創造美好、和諧的個體與社會文化生態環境。

南海藝術高中以開拓創新精神發展的藝術教育，包括：提供藝術教學、研究、創作的最佳環境；引進來和走出去相結合，建設高水平的藝術師資隊伍；探索均衡、和諧的多元藝術發展之路；研究高中藝術教育的最佳模式和方法；文化與藝術“兩條腿”走路，向重點藝術院校輸送高素質的藝術文化人才；較大地發揮藝術教育對周邊學校和社區的輻射作用；建立和加強與國內外藝術中學或團體的交流。

石門中學獅山校區：科普教育引領創新

一直以來，石門中學獅山校區都把科普教育放在十分重要的位置，把科普教育工作作為全面提高學生素質的重要途徑加以實施，不斷加大科普教育力度，開展以普及科學知識、弘揚科學精神、培養青少年創新精神和實踐能力為重點的素質教育；另一方面又進行了大膽的創新，成立了石門中學獅山校區學生科學院，在科普教育的目標、內容、機制等多個方面進行了改革創新。

學生科學院的課外小組有茶花小組、科技活動小組、天文小組、信息技術小組等，每周開展一次集體活動，根據平時研究的需要還進行一些外出調查研究和實踐學習。

石門中學獅山校區的科普教育有其特有的路徑。依據新課程標準，學校力求科技教育與學科教學實現“無縫”對接，如在地理學科教學中，結合《數學》教學知識點，從人口、能源資源、環境生態等方面編寫各種類型的科普教育題目，讓學生練習，通過計算，繪制統計圖，編制統計表，探討解決有關“祖國疆域”、“海岸線”、“森林覆蓋率”、“水土流失”、“城市美化綠化”、“垃圾清運”等問題，進行人口、資源教育和生態環境教育；結合《科學》教學知識點，進行環保課題的研究，如在玻璃箱內產生不等量的二氧化硫氣體熏不同植物，了解二氧化硫對植物的危害，等等。

2． 特別項目建設的南海特質

特別項目的建設是教育求變的靈感煥發，變然后產特質是南海人對教育開疆拓土魄力的沉淀。

小班化教學

從今年起，南海要從高中開始，全面推進小班化教學。“只有推行小班化，老師才有精力去關注個體學生的發展。”南海區教育局常務副局長吳賜成說。

南海將在三年內完成高中小班化教學建設，并將率先在特色高中推行。在現有學生人數不增加的前提下，按一個班45人以下來計算，每年將增加30個班，預計每年投入將達2000萬。而要在初中和小學推行小班化教學，則全區初中每年需增加46個班，小學將增加37個班。南海將以高于省的標準配備教師，同時還將試行教師學術假期制度。在采訪的過程中，記者了解到南海區直屬的石門中學、南海中學今年已試行小班化教學，效果明顯。如石門中學在學生人數無增加的前提下，教師增加20多人，班數增加了7個，逐步由關注全體向關注個體成長過渡。

高中非常2+1

南海將在普通高中推行“2+1”的辦學模式，即普通高中的學生在高二結束時，可以根據自己的實際情況，或選擇在高三時讀普通高中課程，為升入普通高等院校做準備；或選擇進入本校的“職業教育班”，為進入高等職業院校做準備。屆時，進入高等職業院校的學生可免試入學。通過這種模式，南海意欲打通普通高中和職業高中，為學生提供多元化的成才道路，達到2+1>3的效果。

3. 特種課程建設的南海特性

特種課程的建設是教育求變的內涵結晶，變然后鑄特性是南海人敢于先行先試的教育精神使然。

地方課程

為立足于南海，服務于南海，最終歸屬于南海，同時也為適應教育綜合改革的需要，南海根據本身的經濟、政治、文化的發展水平及其對人才的特殊要求，充分利用地方資源開發、設計了各類具有南海特色的地方課程。

《信息技術》《綜合實踐活動》《知識產權教育》《南海精神讀本》《環境與生活》是南海自主開發的地方課程。

據南海教育局的相關負責人介紹，為提高中小學生的信息技術水平，從2000年開始，南海區教育局組織編寫了《信息技術》地方課程，在全區3~9年級統一使用，小學每周1課時，中學每周2課時。該課程不斷完善，于2008年經廣東省中小學教材審定委員會審定通過。

為提高中小學生的社會實踐能力，從2002年開始，南海區教育局組織編寫了《綜合實踐活動》地方課程，在全區3~9年級統一使用，每周開設2課時。

為提高中小學生的科學素養，增強中小學生尊重、保護知識產權的意識和能力，南海區組織編寫了《知識產權教育》初級版、中級版和高級版的地方課程，從2004年秋季開始在全區小學4~6年級，初中7~8年級，高中1~2年級統一進行，每學期安排一個單元（4個學時），用統一的知識產權讀本開展教學。接受記者采訪時，南海區教育發展研究中心相關負責人時說，該讀本經過修訂完善，于2006年由國家知識產權出版社出版，并在全國許多地方使用。

為激發學生熱愛南海、建設南海的熱情，不斷完善地方課程體系，2007年南海區教育局組織編寫了《南海精神讀本》的地方課程，在全區中小學校非畢業班的綜合實踐活動課、語文的閱讀課、政治和歷史的選修課，或主題班會課中使用。

此外，為增強學生保護環境，建設美好南海的意識，南海區教育局組織編寫了《環境與生活》地方課程，從2009年考試統一在幼兒園大班至初中9年級使用，每學年12課時。

校本課程

在南海推進教育綜合改革的形勢下，校本課程成為了一個新亮點。

南海中學：心理教育課程。進入南海中學，校園里隨處可見“不拋棄、不放棄”“不經歷風雨，怎能見彩虹”“再苦再難，也要堅強，只為那些期待眼神”“我自信、我拼搏、我堅持、我成功”“迎著陽光，積極向上”等激勵標語。環境會潛移默化地影響人。學校的一磚一墻、一室一處、一塊板報、一個閱報欄、一處溫馨的提示都是學生的無聲教材。為了發揮校園文化對學生的熏陶，南海中學設立了“心育”板報專欄，定時出版、更換；教學樓、課室、走廊豎立心育標語，營造溫馨的心育環境。如“有困難，找民警”“有心事，到舒心亭”“給心一扇窗，愛與陽光一起來”“分擔風雨，分享陽光”“盈盈細語，敲開心靈之窗；陣陣清風，情感輕柔蕩漾”，等等。

南海中學校長梁瑞娟向記者介紹，學校開設了心育課，內容有認識自我、人際交往、壓力與成長、學習心理、應考心態、人生規劃等板塊。心育課以活動促發展，逐漸形成“課程模式、滲透模式、心理模式、活動模式”的特色。學校多次承擔面向市、區的心育公開課，加強與兄弟學校的交流和學習，受到廣泛好評。

心育貫穿在學校管理、教育教學的各個環節，“全員育人”在南海中學已蔚然成風。“學科滲透是心育的主導途徑，課堂教學是實施素質教育和實現學科滲透的主渠道。”梁瑞娟說。南海中學在學科教學中創設和諧、民主的課堂氣氛，改革教育教學模式，并合理利用教材，在各學科有機滲透心育，對提高學生的心理素質大有裨益。如語文教學講到《紅樓夢》時滲透生命教育、愛情觀教育；在政治課《矛盾及其特點》教學中，教育學生任何事務都包含著既對立又統一的兩點，因此要正確處理與父母的關系、與同學們的關系，正確對待學習中的困難、挫折，從而引導學生保持開朗的心境、和諧的人際關系、蓬勃向上的精神，達到心育的目的。

石門實驗中學：有為教育課程體系。在石門實驗中學，星河文學社、攝影社、小記者協會、校園電視臺、廣播站、演講與口才協會、心晴使者協會、青年志愿者協會、有為少年科學院等30多個學生社團讓記者驚嘆。 “有為課程是基礎，有為活動是載體，有為教師作保障，有為課題作指導，有為文化作引領。”在談到有為教育時，石門實驗中學梁世安如是說。

在“國家、地方、校本”為系列的三級課程結構系統中，石門實驗中學以培養學生基礎性學力、發展性學力為基礎，培養學生創造性學力為核心，注重橫向整合三級課程，將其劃分為基礎型課程、拓展型課程（即該校的課程超市）和探究型課程三大類型。

基礎型（必修）課程。一是按國家、地方課程標準設置的課程。二是開設了書法、禮儀、廚藝、形體、武術、閱讀、心理、英語口語交際等校本必修課程。

拓展型（選修）課程 （即課程超市）。學校從學生的實際需求出發，在充分了解學生的知識、能力和興趣的基礎上，按照自主選擇、自愿參加的民主原則，開發出符合學生個性發展的校本課程。從涉及的內容來看，可以分為“人文領域、科學領域、體藝領域、思想方法領域、綜合實踐領域、學科拓展領域”等六個方面，有30多門校本課程近百個班供學生自由選擇，包括閱讀、名著賞析、影視欣賞、軍事觀察、天文、版畫、陶藝、中國結、藝術插花、編織、剪裁、球類、棋類、器樂、電腦動漫、日語等。這些涵蓋面廣的校本課程從周一到周四，每天下午第八節都開班上課，不僅豐富了學生的生活，而且開拓了學生的視野，培養了學生的個性特長。由于校本課程班額多，學生參與面廣，而且可自主選擇、自愿參與，就像到超市買東西一樣，因此，石門實驗中學的老師和學生將這些校本課程班戲稱之為“課程超市”。

探究型課程。這是在基礎型課程及拓展型課程的基礎上著重培養學生的創新意識、實踐能力、個性特長、邏輯思維、書面表達等，重視對學生合作學習、綜合運用、選擇組合等能力培養的課程。主要采取小課題研究的形式，它包括了社會調查、社會實踐、案例調查等項目，由導師帶領學生進行研究，對學有潛力的學生精心培養。

這三大類型的課程相輔相成，構成了石門實驗中學的“有為教育” 課程體系。通過有為課程的學習，讓學生接受有為教育，培養創新意識，提高學生的文化科學素質和責任心、榮譽感、愛國情，從而有作為地生活。

鹽步初級中學：校本課程體系。國家、地方課程因其自身的特點與局限，沒有、也不可能充分考慮各學校的實際；更不可能照顧眾多學習者的認知背景及其學習特點；更無力在學法指導與策略教學方面采取相應的、有針對性的措施。校本課程開發的意義何在？當今時代賦予學校校本課程的重要使命是什么？在鹽步初級中學，記者找到了答案。

鹽步初級中學把校本課程開發的目標定位為：堅持以學生可持續發展為本，以教師專業發展為核心，以學校和諧發展為目標的三個基本原則，結合學情、師情、校情，注重實際，注重實效，注重實用。計劃對現有的校本課程進行整合、完善，確定必修課和選修課兩大類型體系。必修課為學校大文化類課程，包括閱讀課、書法課、形體課、機器人教育課、學習方法課等，目的是培養全體學生的創新思維和可持續發展能力，既要提升學生的內在素質，又要提高他們的外在涵養。而選修課又分為：STS系列課程、社團活動課程、主題節慶課程，其中社團活動課程細分為知識拓展類、文體技能類、學科競賽類、創新實踐類等四類課程。鹽步初級中學的校本課程既著眼于“校本”，又要立足于課外、聚焦在課改。因此，課程的全面、多樣化，可為學生提供全方位學習機會，讓不同層次的學生都有可選擇的課程，都有參與的機會，讓有不同專長的老師都有展示自己才華的舞臺，從而使校本課程的開展走向常態、走進學生。

另外，鹽步初級中學的校本課程的設置還進行動態的管理，根據當前現實需要和學生需求狀況進行課程增減或課時調整。

開放

教育發展在體制上，公辦一元化的力量無可撼動；在形式上，行政化痼疾無法根治。有鑒于此，南海創新發展形式，革新辦學體制，致力于打造一個外向、開放的教育發展環境。

1. 五星格局的城市化教育

南海區桂城街道以發展的、超前的眼光與時俱進，根據實際情況和政府建設廣佛RBD對教育的目標定位，制定了五年的發展規劃，構建“規范、均衡、優質、特色、現代化”的“五星級”城市化教育新格局。

追求優質教育資源均衡化的過程，實質上是教育變革、教育創新、教育發展的過程，它讓弱校變強，使強校更具特色，使各學校共同進步。桂城從實踐“三個代表”重要思想和落實科學發展觀的高度，充分認識推進桂城教育的均衡發展在桂城廣佛RBD城市發展中、在桂城城市化教育進程中的重要作用。在桂城教育整合的第一二個階段，桂城向街道的教職員工反復強調均衡意識：教育區域發展平衡、教育階段發展均衡、學生素質發展均衡。同時要求各教育單位把工作重心放在辦好每一所學校和關注每一個孩子健康成長上來，把全面推進素質教育，全面提升學校辦學綜合實力作為突破口，科學規劃學校的發展；組織教研人員和骨干教師對薄弱學校進行幫扶。

在桂城，“大愛無限，教育桂城”、“沒有愛，就沒有情感，就沒有教育”的教育理念使師生的愛心進一步放大、延伸，從這個角度說，關愛成了城市化教育的切入點。

桂城根據新時期德育工作的特點，把“關愛”工作作為提高師德水平和搞好學生德育工作、創建和諧校園的突破口，從關愛自已做起，關愛師生的思想教育、政治教育、品德教育，關愛學校、領導、老師、學生、家庭、社區，大力開展“大愛無限，教育桂城”活動。通過教育一個學生，影響一個家庭，帶動一片社區，把學校關愛工作作為構建和諧桂城鏈條的根基，構建起“和諧學校→和諧家庭→和諧村居→和諧桂城”的陽光桂城的大廈。如2010年，桂城中心小學的“關愛小天使爭章行動”獲得了廣東省紅領巾少先隊特色品牌項目一類項目。

在推進桂城教育邁向城市化的進程中，記者深刻地認識到，優質師資是實現教育現代化、教育均衡優質的關鍵。教育水平要提升，核心是質量，關鍵是教師。桂城的做法是——

①傾斜配置教師資源，著力提高薄弱學校教師隊伍整體素質。采取“定向招聘”、“行政調配”等措施，加強師資力量相對薄弱的學校的教師隊伍建設，促教育均衡發展。

②組建桂城名師團。組建一支學校編外的桂城名師團，指導薄弱學校的教育教學工作，實施名師跨校共享制度。發揮其督學功能、指導功能，促學校優質發展。

③推進名師“結對子”工程，均衡城鄉兩地的教學資源。充分發揮名師資源，從實際工作中幫扶、引領、提升鄉村學校的教育、教學水平，使整個桂城的教育教學均衡、優質發展。

④按照“優化結構，提升隊伍，造就名師”的思路，切實開展教師隊伍建設工作。從師德入手，培養愛心教師；抓師能提高，培養專家型教師。

桂城名師工程卓有成效，街道名師薈萃。近兩年來，在各級各類的比賽中，有200多人次獲區級以上獎勵，60多位名師被邀請外出講學。

2. 高度接軌的教育國際化

中國經濟高速的增長的同時，伴隨而來的必然是政治、文化、教育領域的國際化。而“培養世界化公民”一直是南海教育的特色，南海教育除繼續與國外各類學校“手拉手”，展開長期的交流與合作外，還將通過課程銜接和學歷銜接，為學生提供出國深造的機會。

“南海要用國外最好的資源、用家長可以負擔的資金，通過政府和教育部門搭建的平臺，讓學生們有機會享受國外一流的教育。”吳賜成說。具體來說，南海將在一些高中開設英語系國家高等院校公認的A-LEVEL課程。同時，國際化教育從小學到高中的整個鏈條已經形成，目前，桂城外國語學校、南海實驗中學都已開設相關國際課程。

對成績優異的學生來說，南海即將在部分高中開設的PGA課程更是一個利好消息。據介紹，學生在讀完高二后，如能通過高二學生學業水平考試和相關選拔程序，可以入讀PGA課程，將來或可入讀北美國際高校；如未被國際高校錄取，則可以通過北京外國語大學“2+2”的教學模式，即在北京外國語大學就讀兩年，然后去國外大學再讀兩年，保證其能出國留學。

此外，南海還將引進國際教育培訓機構提供ACT課程，此課程是美國大學的入學課程，為美國3300多所高校承認。吳賜成認為，“由政府部門介入此事，可以保證培訓機構的可靠性，讓學生們有充分的時間提前接受國外教育。”據了解，南海教育局還將籌備一所高中階段的外國語學校。高中校長們或將與國外高中校長實現對接，幫助舉薦優秀的南海學子入讀國外大學，使其得到優先錄取的機會。

吳賜成還告訴記者，“英語、科技、藝術、信息等課程將是南海國際化教育的重點課程，這些課程也是國外大學在錄取高中生時所看重的。”

南海桂城中學：以國際部為平臺，推動國際教育本土化。

在政府的支持下，桂城中學成立了國際部，與優聯教育集團合作辦學，主要開辦A—LEVEL課程，簡單的講就是英國劍橋大學的大學預科課程或國際高考，全球150多個國家的大學認證；或者說是國際中學高級證書課程。

桂城中學國際部非常重視教育國際化雙向過程。國際部除了培養國際人才，更多的是讓校本部的學生享受外籍教師開設的課程，如開展選修課，了解美國的政治文化，了解西方文學史和經濟史，等等。同時也讓國際部的學生了解中國的傳統文化，如佛山特有的陶藝、剪紙、茶藝、書法、舞獅等，“希望出國留學的學生最終不僅有國際視野，更要有中國心。”在向記者介紹國際部時，桂城中學校長全疆發說出了自己的心聲。

教育的國際化核心是課程，課程的承擔者是教師。因此，桂城中學讓校本部的教師和外籍教師共同探討教學問題，如同課異構，優勢互補。國際部也請校本部的教師用一年的時間將高中三年的課程進行濃縮和提煉，將中國的基礎教育優勢表現出來。另外，在班主任工作、學生社團、文體活動諸方面，國際部與校本部都互相觀摩、共同參與、逐步走向融合。通過這個平臺，中外教師互相學習，共同探討教育國際化的課程，提升桂城中學教師的教學藝術、教學品位、教育的價值觀。

大瀝中心小學：以國際教育交流為契機，提升教育綜合水平。

在大瀝中心小學，鄺慧珊校長向記者介紹說，學校借助中英校際連線項目平臺，與英國圣安德魯VA學校合作交流，組織師生通過Email互通信息，互相瀏覽學校網絡，互相了解課程建設情況，加強校本課程設置交流。組織兩校學生通過Email和書信交筆友，互相了解禮儀教育、新年風俗、學校生活等情況。

在南海區綜合教育改革框架下，學校啟動“推進國際教育交流，帶動學校教育綜合水平提升”項目。與香港大埔墟公立小學、香港坪石天主教小學、英國威爾特郡St·Andrew’s VASchool（圣安德魯VA學校）等學校，開展合作交流活動。其間建立合作交流平臺，創建學校交流合作模式，互相了解學校發展規劃、學校常規管理、教師專業發展、學生學習生活、家校社區教育等教育體系和模式。

在交流活動中，大瀝中心小學借鑒國際教育的先進經驗，制定學校發展規劃，開展校際合作專題活動，開展師生交流活動，開拓教師視野，提升學校管理水平，培植優質教育資源，提升教育綜合能力，增強學校教育的影響力。

3. 體制放權的多元化辦學

在經濟社會越來越多元發展的南海，多元化辦學、集團化辦學成為了一支不可忽視的重要力量，它更有效地推動了教育的真正均衡發展。

桂城地處南海、佛山中心，教育質量名列佛山前茅，優質學位供不應求。為了滿足廣大家長、學生的需求，桂城積極探索優質教育集團化發展模式，力求使每一所學校（幼兒園）都成為優質學校（園）。

①以名校（園）為龍頭，組成片區教育集團。使各層次學校（幼兒園）在不同程度上均有所發展，推動教育均衡發展。

②與街道直管名牌學校（幼兒園）簽約，將農村薄弱學校（幼兒園）交由名校（園）代管。通過改善辦學（園）環境，樹立品牌意識，充分利用名校（園）品牌內涵引領提升農村薄弱學校（幼兒園）的辦學能力和辦學品位。

③探索義務教育與學前教育整體化的的新的辦學管理模式，實現管理、師資、資源集團共享，實現各學段無縫銜接。

2010年5月，街道教育局將把夏東幼兒園納為街道直管，把“夏東幼兒園”更名為“南海機關幼兒園夏東分園”，成立南海機關幼兒園學前教育集團，由南海機關幼兒園負責經營管理。通過辦學模式的改變，優化結構，提升隊伍，提升農村薄弱幼兒園的辦學能力和辦學品位。這種與街道直管名牌幼兒園簽約、將農村薄弱幼兒園交由名園代管的幼兒教育集團化模式（名園﹢民園）獲得了國家、省、市、區等各級部門的肯定，取得了良好社會效益和經濟效益，引起了《南方日報》等媒體的廣泛關注，全國各地同行紛紛前來學習。