第一篇 破式:生態與人本

破式，百度詞條解釋為不規范的制式。

改革開放以來，隨著經濟社會的迅猛發展，國人遭遇前所未有的信仰危機。功利主義乘機抬頭，學而優則仕，仕而優則學，教育墜入功利的泥淖。要建設真正意義上的素質教育，就必須尊重人的成長和認知規律，就必須摒棄功利主義，高揚人本的旗幟，營造教育的生態。唯破方能有立，當教育的發展更多的時候已經囿于定式，就需要我們去破解、破除、破關，打破、突破、沖破。所以，此處的破式，意指南海教育以幸福破解枯燥沉悶，以評價破解一考定終身，以生態破解短視思維，破中有立，邊破邊立。

生 態

一定區域內教育生態位的大幅提高需要來自社會的關注、支持，要讓廣大群眾提高對教育的認識，動員全社會關心、支持并參與教育，共同推動教育的改革和科學發展。要充分發揮政府強大的協調功能，運用政府職能的行政手段，形成教育生態系統中各個層圈相互依存和發展的社會條件，推動學習型教育生態系統的建設。

近年來，南海不斷優化學校、家庭、社會（社區）“三結合”教育網絡，構筑涵蓋學前教育、普通教育、終身教育的區域教育生態系統，形成了政府、學校、社區、家庭協同教育的和諧環境，構建了“人人皆學、時時能學、處處可學”的區域性學習型社會框架。南海已成為廣東省第一批社區教育實驗區（縣）。

以南海羅村街道為例。該街道在建立和健全“三結合”教育網絡，形成學校、家庭、社會教育合力，優化育人大環境方面，已經進行了多年的實踐，取得了較好的成效，初步形成了全社會關心、支持教育的良好風氣。

1． 理清關系，全面推進“三結合”教育網絡建設

羅村街道在整合家、校、社區教育資源，構建“三位一體”的現代社會學習型一體化的大教育體系的過程中，重點解決以下幾個現實問題：明晰學校教育、家庭教育、社會教育的關系，充分發揮政府強大的協調功能，構建學習型教育生態系統；加強對家庭教育的指導，大力提升家庭教育水平；探索學校教育與家庭教育、社會教育有效結合的新路子、新模式，實現家、校、社區教育的良性連接；堅持以人的終身發展為終極目標，構建全民終身教育體系，建設學習型社區。

基于此，羅村街道建立“合力育人”的組織體制，成立政府主導的街道“三結合教育委員會”和以學校為中心的“三結合”教育領導組，分別負責街道和學校“三結合”教育的組織、領導和協調工作。前者由街道主管教育的領導、街道相關部門和企事業單位領導、社會賢達、專家學者、學校校長等方面的人員組成；后者由學校校長、學校服務范圍的社區、村（居）委和共建單位領導、社會熱心教育人士、教師和家長代表組成。

該街道堅持理論導向，專家引領，研訓結合，試點先行，以點帶面的策略，全面推進“三結合”教育網絡的建設：

①以學校教育為主導，深化育人模式和學校治理模式的改革。確立以學校為主導、家庭為基礎、社會為依托的關系定位，把家庭教育和社會教育納入學校教育教學的整個過程來管理，形成“三結合”的完整教育體系，徹底改變封閉辦學的現狀。

②以家庭教育為基礎，優化家庭教育環境，大力提升家庭教育水平，密切家校聯系，形成家校共育合力。開拓創新多元化的家庭教育指導方式，分專題舉辦家庭教育咨詢活動，由專家、各校領導和骨干教師為家長釋疑解難。請家教專家進社區、進家庭，進行面對面的指導。引進國內外優質家教服務機構，提供講學、培訓、咨詢服務。大力培育社會教育機構，正確引導，規范管理。開展家庭教育周活動，舉辦家庭教育論壇。運用激勵機制，廣泛而持久地調動家長的積極性，增強家長對學校的向心力與凝聚力，形成家校結合、互相促進、共同提高的辦學特色。

③以社會為依托和平臺，優化社會教育環境，動員全社會關心、支持并參與教育，共同推動教育的改革和科學發展。學校主動走向社區，依托社區，使學校教育向社會延伸。同時，學校向社會開放，為社區居民提供多樣化的教育服務。通過雙向開放、有機整合、優勢互補，實現“學校教育社區化，社區活動教育化”。深入挖掘利用街道社區潛在的教育資源，與社會同步開展孝德文化、狀元文化、詠春拳武術文化、樂安花燈文化等有地域特色的多種形式的文化教育活動。

④以人的終身發展為終極目標，大力推進學習型社區建設，構建全民教育、終身教育的學習型教育生態系統。開發多層次、多樣化、多形式的知識學習、技能培訓、休閑教育等服務項目，最大限度地滿足不同人群的教育需求。街道中小學教育資源向社會開放，發揮各自的優勢為社區居民提供各種可能的教育服務，不斷拓寬教育為社會服務的渠道和內容。舉辦教育培訓超市、社區教育節。積極打造社區教育品牌，爭創“一居一品”。

2． 依托活動，實現教育生態系統的動態平衡和良性循環

羅村街道建立健全聯動育人機制，充分發揮社會各方面的力量共同推動教育的改革和發展，開展各類活動，實現教育生態系統的動態平衡和良性循環。

建設“鄉村學校少年宮”

羅村街道根據實際情況，采用“校內兩用”型模式，在學校增掛“鄉村學校少年宮”標識，主要以學校為依托，充分利用學校現有教室、場所、設施設備、師資等教育資源，上課時用于課堂教學，放學后用于開展活動，教學和活動在相同的空間、不同的時間交替進行。使“鄉村學校少年宮”成為未成年人思想道德教育的陣地、課外活動的樂園、科技活動的基地。

該街道“鄉村學校少年宮”建設的基本標準是：

①有健全的領導管理機構。各中小學成立專門的領導班子，由校長擔任“鄉村學校少年宮”主任，副校長或教導主任擔任副主任，專業老師擔任輔導員，安排得力人員當管理員，負責日常管理工作。“鄉村學校少年宮”依托中小學，一套班子，兩套管理，實行主任（校長）負責制，學校制定“鄉村少年宮”建設具體規劃，結合學校實際，制定切實可行的活動方案。

②有相對專業的專兼職輔導員隊伍。每一所學校都培養一批具有良好師德和較高社會教育專業素質的專兼職輔導員。在校內實行“一師兩用”，在校外積極吸納文藝、體育、科技、法律專業人士和家長義工，組成志愿者隊伍，義務為未成年人服務。

③有滿足開展活動需要的場室設施。逐步配備課堂教學、課外文體活動和特色項目訓練所需的場地、器材和功能教室，如田徑場、籃球場、乒乓球室和音樂室（琴房）、舞蹈室、繪畫室、書法室，勞動時間、手工制作、德育活動、節目排練等所需場所和配套器材設施。

④有健全的規范化管理制度。統一制作懸掛“鄉村學校少年宮”標牌，建立各項管理制度，做到事事處處有人管，責任落實。有教學計劃、每天活動安排表，有活動記錄（包括活動項目、活動時間、活動地點、輔導教師、活動人數、活動效果、安全情況等）等檔案資料。

羅村街道的“鄉村學校少年宮”，把少年宮的工作納入學校德育工作，扭轉了農村未成年人活動場所薄弱的狀況，滿足了他們的課外活動需要。

“白天鵝養成計劃”

羅村街道團委組織社工、義工進校園開展“白天鵝養成計劃”。該計劃是針對羅村二中16名人際關系欠缺、自信心較低的初一級學生，幫助這批學生提高自信心和改善人際關系的青少年成長計劃。5位社工在9個多月的時間里，利用歷奇游戲，幫助這些學生提高個人自我認識，改善人際關系，提高自信心，使“丑小鴨”變成了“白天鵝”。

參與“白天鵝養成計劃”的羅村街道團委社工曾如意，向記者介紹了 “白天鵝養成計劃”的工作方法和過程：

一是醞釀時期。在決定要做“白天鵝養成計劃”之后，開始了“丑小鴨變白天鵝”童話的醞釀過程。先確定服務對象的性質與范圍，討論服務對象的需要，訂立計劃的目標，接著按照目標設計活動內容，然后向學校推介服務內容。在取得校方的同意和幫助下，正式開始“白天鵝養成計劃”。

二是孵化過程。計劃的第一階段可以稱之為“天鵝”的孵化階段。從2008年11月——2009年2月，此為與學生建立關系的階段。首先，花了一個月的時間在學校進行招募，通過面試、綜合評估，甄選出16名符合條件的學生作為服務對象。12月，通過4次課，開展小組社會工作，設計歷奇游戲，讓學生認識自己，認識其他組員，合作完成團隊任務，學會分享，學會溝通。為了吸引學生堅持參加小組活動，在休息時間跟他們玩新鮮好奇又逐層遞進的益智小游戲。1月，帶小組的學生到山莊燒烤，訓練學生的野外生存技巧以及相互溝通合作的能力，鞏固本階段的工作成果。2月，針對第一階段進行了評估，檢討中期工作，改善不足之處。

三是破殼而出。2009年2月——6月為計劃的第二階段，此為學生自信心提升以及展示的階段。整個3月里，每周舉行一次小組會，引導學生去思考和探索一個能展現自信心提升的方式，最后小組決定以舞臺劇為展示的平臺。隨后帶領他們去思考劇本、演技、道具等問題，編寫出一部屬于他們的劇本，并開始了為期40天的戲劇排練和道具制作。社工通過每天的跟進，及時了解他們的心理和困難，引導他們尋找解決的辦法。

四是飛翔。5月23日，學生們的成長成果——自編自導自演的舞臺劇《終點奇緣》終于出現在舞臺上，天鵝們終于勇敢飛翔。到6月7日評估工作結束時，歷時9個月的“白天鵝養成計劃”也宣告結束。

當前，羅村街道正在大力推動“社工進校園”項目，與學校合作，到學校中開展服務，拓寬服務領域，服務更多青少年群體。“白天鵝養成計劃”正是“社工進校園”項目的一個新的嘗試。

人 本

在南海，教育所追求的人本不是形式，也非刻意圖謀的目標。南海教育以人為本，是其教育綜合實力發展的必然結果，是當教育發展到一定高度后必然獲得的特性。具體而言，南海教育以人為本，最為生動地體現在與學生利益直接相關的三個方面：創新育人模式、打造幸福教育品牌、完善全納教育體系。

1． 創新育人模式

在推進教育現代化向深層次邁進的背景下，南海各式各類學校注重內涵發展，從課堂教學改革入手探索特色化、優質化的辦學道路，創新育人模式。這些學校在全區的教育綜合改革中發揮了示范帶頭作用。

突破傳統的典型：桂江一中的“練評講”模式

南海區桂城街道桂江第一初級中學，是一所公辦初中。該校在特色學校創建活動的實踐中，創立了“練評講”特色育人模式，其目標是培養具有“領袖氣質、學者風度和良好公德修養”的新型人才。為學生成長建立自主管理能力實踐平臺、自主學習能力實踐平臺和自我教育公德修養實踐平臺，形成“自主實踐—同伴互助—名師指引—合作爭先”的育人機制。

“練評講”特色育人模式有四個基本特征，它們相互作用，形成一個有機的整體：

①自主實踐，“練”的機制。建立自主實踐的保障機制，包括自主學習機制、自主管理機制、自我教育機制、社會實踐機制等。學校的一切教育活動都以促進學生自主實踐為依托。課堂上，教師將“學生練”的環節前置，并且設置“五有”（有練習卷、有學生先練、有助教先評、有教師講、有小組賽）的監督機制。

②同伴互助，“評”的機制。把同伴互助作為人才培養的一個重要方式，鼓勵學生互幫互學：助教他人，快樂自己；引領他人，成長自己。課堂上，讓學生互評；校園里，讓學生互助。學校的社團，如助教協會、學生會、慈善協會等等，都是這種保障機制的具體體現。

③名師指引，“講”的機制。大力培養學生向老師學習的習慣，向書本學習的習慣，向社會實踐學習的習慣。鼓勵學生拜名師，讀名書，學名人。課堂上讓老師精心講解，有的放矢；校園里讓老師精心指導，成就名師。學校義工隊、音樂協會、美術協會、文學社等，學生社團活動風起云涌，這些社團背后都有老師的影子。

④合作爭先，“賽”的機制。以小組為單位開展各項評比和競賽，建立了小組評價制度，時時處處引導學生學會競爭與合作。

以上四個方面相互協調，構成一個育人系統。自主實踐，“練”的機制是育人的前提；同伴互助，“評”的機制是育人的有效方式；名師指引，“講”的機制是育人的重要保障；合作爭先，“賽”的機制是育人重要方法。“自主實踐—同伴互助—名師指引—合作爭先”構成“練評講”特色育人模式的系統工程。

桂江一中“練評講”特色育人模式已經實施幾年，取得了明顯的成效。“鑄就領袖氣質，磨礪學者風度”的育人目標和“讓學生跑在老師前面”的教學理念早已為老師、學生和家長認同。

實踐出真知的典型：南海信息技術學校優化人才培養機制

南海信息技術學校根據地方社會經濟發展特點，確定了“以市場為導向，以集團辦學為依托，以技能教學為核心，全面推進素質教育，培養地方經濟適用的高素質人才”的辦學方向，緊貼“佛山制造業”轉向“佛山現代制造業”，國家動畫產業基地、廣東金融高新技術服務區等落戶南海等經濟形勢變化，優化人才培養機制。

前廠后校、前店后校的培養模式。這種模式減少學生從學校到企業的磨合期、適應期，真正實現無縫對接，也拉近了學校和企業之間的關系，使雙方的合作更加緊密。

專業實習與接單生產相結合。校內專業實習引入企業訂單是學校、企業、學生三方共同參與的適應社會需求的合作教育模式，其運作方式的突出特點是校內專業實習與企業生產實踐相結合，企業、學校、學生三方受益。

充分利用學校的崗位資源，培養學生的專業技能和創業能力。學生充分利用學校的崗位資源進行校內實踐，通過仿真職業環境實踐，培養學生正確的職業態度、良好的職業道德、合格的職業形象和解決工作中實際問題的能力。

2． 打造幸福教育品牌

南海被譽為珠三角“四小龍”之一，經濟高速發展，人們的物質生活日益富足，精神、文化的提升迫在眉睫。南海領導人敏銳地認識到“幸福的有無與財富的增長并不是天然的正相關”，率先提出“珠三角要以‘文化GDP’挖掘幸福”的發展戰略，致力探索建設“幸福廣東”的珠三角模式。“幸福南海”的實質是“幸福的南海人”，對下一代南海人實施怎樣的教育，既關乎當下南海人的幸福，更關乎未來南海人的幸福。幸福教育能使教育充盈著幸福的元素，使孩子有幸福可捉、有幸福可感、有幸福可創、有幸福可享；幸福教育能促進孩子形成與幸福相應的態度和能力；幸福教育能避免“富二代”將幸福異化為“享樂主義”和“拜金主義”，培養出真正幸福的南海人。

羅村實驗小學：以人為本，重視學生學習幸福

羅村實驗小學是一所地處“佛山一環中軸線”旁、占地92畝、耗資兩億元精心打造的現代化全日制寄宿學校。學校擁有一流的現代化信息技術設備，教學樓2棟、宿舍樓6棟、專用功能樓4棟，雙層室內體育館1座，游泳館、田徑運動場、籃球場等運動場地充足，多功能陶藝室、大容量多媒體報告廳等100余間專用場室為學生的全面發展提供了優厚的條件。

學校以“為孩子的終身幸福奠基”為辦學宗旨。漫步在羅村實驗小學的校園里，記者被其獨具特色的校園文化深深吸引：德馨園、書香園、科技園、鄉土園凸顯了園林般校園的審美情趣；黃飛鴻、康有為、詹天佑、陳啟沅、馮如、倫文敘等本土名人成為激活孩子們自信的源頭。在建筑連廊、樓梯、走廊、林陰道等處，充滿了孩子們的作品，為每個孩子幸福、快樂地成長提供了無限的空間。羅村實驗小學的校園環境既彰顯了“幸福教育”理念，又體現了教育評價的“激勵原則”，為創新教育評價打下了良好的基礎。

校長彭慶甜告訴記者：幸福的內涵十分豐富，人們對幸福的理解也各不相同，學校充分研究珠三角地區經濟快速發展背景下的兒童心理特點，確定了“三大人生”作為孩子幸福人生的主體內容，即“品德人生、書香人生、才藝人生”。“品德人生、書香人生、才藝人生”既能給予孩子今天的幸福生活，又能為孩子今后人生走向構成完整而和諧、可持續發展的人生基礎。

羅村實驗小學因為高起點辦學，受到社會各界的關注，已成為南海實施素質教育的一扇窗口，各類交流活動頻繁在該校舉行。像“香港·視像中國交流活動”、“英國教師國家專業發展項目（TIPD）考察團交流活動”、“佛山市書香校園現場會”此類大型活動幾乎每學期都有一、二次。

鹽步初級中學：建設幸福校園

作為一所有著55年歷史的學校，鹽步初級中學把“幸福教育”的核心價值觀定位于：讓老師、學生享受與體驗幸福。老師的幸福在于有尊嚴地工作和美好的生活；學生的幸福在于能愉悅地學習和未來的可持續發展。并旗幟鮮明地提出了“鹽中人的追求”：追求積極的變化，讓人們因我的存在而感到幸福。

為讓學校成為學生樂意回來的地方，鹽步初級中學開展校園節慶、校園體驗等高品質校園活動，設置全面而豐富的校本課程，促進學生全面發展，在不斷進步中獲得成功，在成功與創造中感受到快樂。走進鹽步中學，你能從學生們的眼神中、笑容中真切地感受到他們對學校、對班級、對課堂的渴望和喜愛，那是一種發自內心的幸福感。

書香校園奠基幸福底色。2005年以來，學校開展創建“書香校園”、“書香家園”，開展朝陽讀書活動，精心打造文化空間，積極構建有品位、有特色的書香文化。至今已舉辦七屆讀書節，讀書活動涉及看（名著閱讀、觀看經典影片）、聽（讀書報告）、說（讀書演講）、讀（名著朗誦）、寫（讀書征文、心得）、辯（讀書辯論）、傳（圖書漂流）、做（書簽制作、讀書手抄報）、賽（圖書館尋寶）、體驗（跳蚤書市義賣）等。讀書節從原來的一個月，拓展到一個學期，以至現在全年均組織讀書活動。

生活課程夯實幸福根基。學校積極打造“生活課程”，把大大小小的活動納入“課程”進行管理，以文化育人為出發點，讓“課程”來指導活動的開展，確保每項教育活動的有效性。針對中學生的年齡、心理、生理、認知等身心發展特點，以活動為載體，激發學生的內需，讓學生在動手、動腦、動口、動眼、動心中陶冶性情，感受道德的力量。學校規劃實施的各類校園主題文化節達12個。學校從2009年開始評選“感動鹽中”年度十大人物，讓積極進取的學生個人或集體成為廣大師生的榜樣。

健康教育護航幸福成長。學校以“心晴屋”為載體，通過個別談心、悄悄話信箱、導師輔導、網絡交流等方式加強對學生心理輔導，成立“陽光小天使”心理社團；制定了《鹽步中學學生心理危機干預實施方案》，通過開設課程、個體輔導、網站建設、知識講座、出版墻報、組織親子活動、創建學生心理檔案，培訓各班心理委員每周填寫“班級學生心理狀態晴雨表”等，有力地推動了心理健康教育工作。特別是每周五下午的“聊吧一刻鐘”活動，通過“擊鼓傳花”“抓手指”等形式，利用同伴力量，讓學生在活動中輕松探討如何應對發生在身邊的煩惱事或心理困惑，使他們在活動中寓學于樂，培養學生自助及互助的能力，培養學生健康的心理，成為學生們最期待、最喜歡，有益又輕松的15分鐘。

3． 完善全納教育體系

為了實現教育公平、和諧、科學發展，南海區大力完善全納教育體系，注重四個方面的努力：一是調整特殊教育資源，優化特殊教育管理，提升特殊教育質量，為社會提供形式不同的、可選擇的特殊教育學位，滿足特殊孩子的教育需求；二是建立流動人口積分制度，以全日制公辦學位為主解決隨遷子女入學；三是健全貧困和臨界貧困學生助學政策，保障適齡兒童不因貧失學；四是完善心理障礙學生幫扶機制，確保心理障礙學生及時得到關心和幫助。

兩年前，由于區內還沒有一所公辦的特殊教育學校，因此，有各方面障礙的特殊兒童只能在特教班或以隨班就讀的形式來解決讀書問題。特殊教育寄存于普通學校中，由于學生人數少、異質性高，學校重視不足；教育經費投入不足，造成教育資源匱乏；教師缺乏專業培養，素質偏低；教育過程與質量缺乏有效的管理和監控。

為了讓這些特殊孩子得到更適合的教育，2009年10月，南海區政府投入了300多萬元，把一所撤并后的農村小學改造成區內第一所公辦義務教育階段特殊教育學校——星輝學校。學校環境優美、教學設備設施完善，非常適合特殊兒童學習、生活和康復。目前，該校共有6個教學班，50名學生，教職員30多人。專任教師配置結構合理，既有特殊教育專業教師，又有體藝專業和文化學科的教師。學校在發展過程中，得到了區政府、政府各部門和社會熱心人士的鼎力支持，計劃投入1000多萬元進行二期工程建設（包括新建學生宿舍樓、功能樓、勞動實踐基地和教育康復中心，以及添置教育設備和康復器材等）。待第二期建設工程完成后，學校的規模將達到10個班，學生100人。

星輝學校的創辦，是南海特殊教育的一個里程碑。區教育局不但要求該校注重質量，辦出特色，成為南海特殊教育的示范基地，而且依托該校，在2010年5月成立了南海區特殊教育指導中心。中心主要承擔構建全區的“特殊學校+特教班+隨班就讀”的“三結合”特殊教育網絡管理機制，對普通學校中有特教對象的學校領導、教師進行培訓，建立全區特殊兒童的教育檔案，進行特殊教育課程和各種資源的開發等。一個中心，一個基地，共同挑起南海特殊教育發展的明天。

目前，南海區共有特殊教育學校1所，特教班10個及在普通學校開設隨班就讀學位，實現了特殊教育的全面覆蓋，滿足了不同家長對于特殊教育的多元需求（有的需要孩子寄宿學習自理和自立，有的希望子女在自己身邊走讀學習加以照顧和輔導，有的希望孩子和正常孩子融合交流）。全區智障兒童的入學率達到91%，使殘疾兒童少年受教育的權利得到了很好的保障。