第三篇 通式:銜接與貫通

通式，百度詞條解釋為通常的樣式。

教育的條塊分割向來嚴(yán)重，縱向，小學(xué)只管小學(xué)，初中只管初中，可謂鐵路警察，各管一段；橫向，普教有普教的規(guī)律，職教有職教的特點(diǎn)，少有人研究他們之間的共性，打通他們之間的隔閡。真正完美的教育，理應(yīng)圓通、聯(lián)通、貫通，通泰、通順、通暢。所以，此處的通式，意指南海教育自下而上縱向銜接，自左而右橫向貫通。

銜接

中小學(xué)要由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，辦出各自的特色。現(xiàn)代教育的一個(gè)重要特征是開放性。從教育三個(gè)方面的基本因素來看，現(xiàn)在九年義務(wù)教育階段的初中、小學(xué)素質(zhì)教育之間并未能很好地銜接起來，有人甚至形象地稱之為“鐵路警察，各管一段”。

初中教育和小學(xué)教育基本上分別屬于兩個(gè)封閉的系統(tǒng)：第一，教育者，中、小學(xué)校的初中教師和小學(xué)教師，他們之間在工作上的聯(lián)系、溝通、銜接很少，教學(xué)思想、尤其是教育教學(xué)方法上存在著較大的差別。第二，教育內(nèi)容，單說我國現(xiàn)行的“六·三”學(xué)制課程，小學(xué)科目少，初中科目陡增；小學(xué)教材的知識(shí)密度小、難點(diǎn)少、坡度緩，初中教材的知識(shí)密度大、難點(diǎn)多、坡度陡。第三，受教育者，盡管按義務(wù)教育法的規(guī)定，小學(xué)生都應(yīng)進(jìn)初中接受完九年義務(wù)教育，但仍有極少部分學(xué)生因種種原因不能受完義務(wù)教育；就是小學(xué)生升入了初中，他們的學(xué)習(xí)方法與初中生應(yīng)該采用的學(xué)習(xí)方法的差別也較大。由于我國九年制義務(wù)教育由小學(xué)、初中分段實(shí)施等種種原因，現(xiàn)在教育部門對(duì)初中、小學(xué)教師，教育教學(xué)內(nèi)容，初中、小學(xué)學(xué)生知識(shí)銜接、學(xué)習(xí)銜接基本技能的培養(yǎng)，道德行為訓(xùn)練與道德情感培養(yǎng)等方面基本上未作通盤考慮，這樣，相當(dāng)多的小學(xué)生進(jìn)入初中后，不能很好適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活。九年義務(wù)教育有著階段性與連續(xù)性的特點(diǎn)，小學(xué)教育起點(diǎn)的高低，小學(xué)高年級(jí)的教育教學(xué)與初中一年級(jí)教育教學(xué)能否較好地銜接，是影響初中教育教學(xué)質(zhì)量乃至義務(wù)教育質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵。為了做好中小學(xué)教育教學(xué)的銜接工作，南海區(qū)、鎮(zhèn)教育行政主管部門和各級(jí)各類學(xué)校拓寬思維，大膽改革，創(chuàng)新舉措，給我們提供了許多值得借鑒的樣本。

1. 德育銜接

為了做好中小學(xué)教育教學(xué)銜接工作，加強(qiáng)中小學(xué)與學(xué)生家長的交流和溝通，做到互相配合，使六年級(jí)學(xué)生升入七年級(jí)后能盡快適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)生活，實(shí)現(xiàn)由小學(xué)到初中的平穩(wěn)過渡，金沙中學(xué)借聯(lián)安小學(xué)舉行全校性家長會(huì)之際，和聯(lián)安小學(xué)六年級(jí)教師、學(xué)生家長進(jìn)行了中小學(xué)銜接的研討活動(dòng)。

金沙中學(xué)在活動(dòng)中介紹了學(xué)校的環(huán)境、教學(xué)設(shè)施以及辦學(xué)理念、師資力量，肯定了金沙中學(xué)能給孩子一個(gè)良好的生活、學(xué)習(xí)成長環(huán)境與展示孩子才能的平臺(tái)。同時(shí)，金沙中學(xué)重點(diǎn)向家長們闡述了如何應(yīng)對(duì)孩子從小學(xué)升入初中所面臨的諸多心理和思想方面的問題。小學(xué)升初中，是孩子學(xué)習(xí)生活的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變。初中階段是人生中一個(gè)極其重要的階段。從生理方面來說孩子正從少兒期步入青春期；從心理方面來說，孩子正從幼稚型走向成熟型，從依賴性走向獨(dú)立性。初中階段的學(xué)習(xí)，在內(nèi)容、方法、動(dòng)機(jī)、興趣等方面與小學(xué)都有本質(zhì)的不同，首先需要獨(dú)立自覺地學(xué)習(xí)更多的文化知識(shí)，其次所在的班集體發(fā)生了很大的變化，有很多令他們一時(shí)難以適應(yīng)的問題。這就要求孩子要具備更多的獨(dú)立性、主動(dòng)性和積極性，家長應(yīng)根據(jù)這一年齡段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，給予熱情幫助指導(dǎo)，讓自己的孩子盡早適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)。

金沙中學(xué)的代表現(xiàn)場(chǎng)解答了家長提出的許多問題，指出指導(dǎo)孩子適應(yīng)初中生活，家長要了解并學(xué)會(huì)感受孩子將要經(jīng)歷的“四個(gè)不一樣”（不一樣的心理、不一樣的環(huán)境、不一樣的管理、不一樣的學(xué)習(xí)），及時(shí)幫助孩子調(diào)整學(xué)習(xí)心理。

像這樣的交流活動(dòng)，在南海諸鎮(zhèn)時(shí)有舉行和開展。

中小學(xué)班主任工作是學(xué)校教育中極其重要的育人工作，既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。為了建設(shè)更有實(shí)力的班主任隊(duì)伍，加強(qiáng)中小學(xué)銜接，丹灶鎮(zhèn)聯(lián)安小學(xué)邀請(qǐng)丹灶中學(xué)副校長蔡明露以及丹灶中學(xué)的張惠萍、張鳳儀等老師到學(xué)校進(jìn)行“如何開展主題班會(huì)”的講座。首先，區(qū)骨干班主任張鳳儀老師結(jié)合六年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在聯(lián)安小學(xué)六（4）班上了一節(jié)別開生面的主題班會(huì)。班會(huì)主題形式豐富，很有時(shí)代感，體現(xiàn)了學(xué)生的主體原則，是六年級(jí)學(xué)生思想過渡到初中的鋪墊。主題班會(huì)后，區(qū)骨干班主任張惠萍老師結(jié)合她本人的工作經(jīng)驗(yàn)，繪聲繪色地向該校全體老師進(jìn)行“如何開展主題班會(huì)”的講座，明確了主題班會(huì)的特點(diǎn)，介紹了主題班會(huì)行之有效的各種形式。

通過觀摩骨干班主任的主題班會(huì)，聆聽名師講座，聯(lián)安小學(xué)的班主任眼前更加明朗：有魅力的主題班會(huì)需要捕捉教育時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)教育的情景，淡化教育的痕跡；有魅力的班主任是在百花齊放，不拘一格，異彩紛呈的主題班會(huì)里“培育理想、塑造人格、豐富情感、啟迪智慧”。

2. 教學(xué)銜接

在基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)過程中，伴隨著各學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整、教材的修訂，中學(xué)教師不知道小學(xué)學(xué)過什么，小學(xué)階段的教師不知道中學(xué)將學(xué)什么。高中用到的一些知識(shí)，初中沒有講授，高中老師課堂上信手拈來，而學(xué)生如在云里霧里……面對(duì)這些問題，有人說是中小學(xué)教材的不銜接，有人說是老師教法不當(dāng)。然而，對(duì)教師而言，如何使中小學(xué)教學(xué)連貫統(tǒng)一，卻是他們不能回避的問題。

不同學(xué)段間各自為陣、相對(duì)封閉的辦學(xué)格局導(dǎo)致的“銜接障礙”愈來愈成為學(xué)生成長中的“轉(zhuǎn)折之痛”：一些學(xué)生邁入小學(xué)時(shí)歡天喜地，可在小學(xué)到初中的這一步中卻出現(xiàn)學(xué)習(xí)勁頭不足，興趣銳減的現(xiàn)象。

課堂，成為“銜接教學(xué)”的起始站。

南海各鎮(zhèn)街教育局和學(xué)校針對(duì)問題，立足實(shí)際，給出了各具特色的應(yīng)對(duì)辦法。

新課程實(shí)施后，中小學(xué)教材變動(dòng)較大。比如數(shù)學(xué)學(xué)科，很多知識(shí)點(diǎn)是從中學(xué)下放來的，還有些知識(shí)點(diǎn)是從小學(xué)課本中去掉的，但是對(duì)于中學(xué)的學(xué)習(xí)又是十分重要的基礎(chǔ)知識(shí)，如繁分?jǐn)?shù)、較復(fù)雜的應(yīng)用題等等。不久前，為了檢查獅山鎮(zhèn)中小學(xué)課堂教學(xué)情況，探討中小學(xué)課堂銜接的最佳切入點(diǎn)，使中小學(xué)課堂銜接自然，順利過渡，在獅山鎮(zhèn)教育局的組織下，小塘中學(xué)舉辦中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接課堂教學(xué)研討課。這次研討活動(dòng)由該校七年級(jí)數(shù)學(xué)備課組部分教師作課，獅山、小塘片中小學(xué)數(shù)學(xué)教師們以這些課為載體，深入探討“中小學(xué)課堂教學(xué)銜接”的實(shí)質(zhì)和精髓。通過現(xiàn)場(chǎng)聽課，為老師們展現(xiàn)了不同學(xué)段教學(xué)方法和側(cè)重點(diǎn)的差異：小學(xué)注重形象思維、動(dòng)手實(shí)踐體驗(yàn)和擺猜的過程；初中側(cè)重了對(duì)概念嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治觥⑼评砼c適度計(jì)算的過程。

而南海區(qū)大瀝鎮(zhèn)則率先在區(qū)內(nèi)建立了中小學(xué)共同體發(fā)展制度，通過學(xué)區(qū)聯(lián)動(dòng)互助等措施，探索具有大瀝特色的教育持續(xù)發(fā)展模式。所謂學(xué)校共同體制度是指建立小學(xué)與初中的學(xué)校共同體，由大瀝鎮(zhèn)教育局制定學(xué)校共同體工作制度、初中招生管理辦法、教育宣傳方案、校本課程開發(fā)激勵(lì)措施、創(chuàng)建學(xué)校辦學(xué)特色指導(dǎo)意見等，規(guī)范和統(tǒng)籌學(xué)校行為的系列工作。大瀝鎮(zhèn)教育局有關(guān)負(fù)責(zé)人表示，學(xué)校共同體將實(shí)行校長聯(lián)席會(huì)議，完善教育教學(xué)聯(lián)動(dòng)管理、教師隊(duì)伍交流培訓(xùn)，教育設(shè)備設(shè)施共享、特色項(xiàng)目聯(lián)動(dòng)，整合大瀝鎮(zhèn)中學(xué)和小學(xué)的各種優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)大瀝教育的均衡、優(yōu)質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展。

2011年4月19日下午，大瀝鎮(zhèn)海北中學(xué)學(xué)區(qū)共同體英語教研組在初一校區(qū)就舉辦了中小學(xué)英語教學(xué)銜接研討活動(dòng)。海北中學(xué)英語科組老師、學(xué)區(qū)共同體內(nèi)的黃岐中心小學(xué)、黃岐二小、六聯(lián)小學(xué)、沙溪小學(xué)、白沙小學(xué)、泌沖小學(xué)的英語老師參加了這次學(xué)區(qū)共同體別開生面的教研活動(dòng)。

活動(dòng)由海北中學(xué)的張芳老師執(zhí)教一節(jié)初一英語閱讀展示課開始。張老師根據(jù)七年級(jí)英語的教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)乩谩皩?dǎo)學(xué)案”、多媒體等教學(xué)手段，通過“總—分—總”的課堂模式，展示了閱讀課的教學(xué)特色。通過這節(jié)展示課，讓參加本次研討活動(dòng)的中、小學(xué)老師了解本學(xué)區(qū)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并從中明確本學(xué)區(qū)中小學(xué)共同體教學(xué)銜接的切入點(diǎn)和方向。

課后，參加本次活動(dòng)的老師結(jié)合張老師的展示課進(jìn)行了主題研討，研討氣氛熱情、高漲。首先由張老師談了她的教學(xué)設(shè)計(jì)，分析了學(xué)生的現(xiàn)狀，接著各小學(xué)的老師代表對(duì)本節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并從學(xué)生的作業(yè)及課堂的表現(xiàn)指出了學(xué)生存在的問題，最后大家達(dá)成了共識(shí)，確定了本學(xué)區(qū)的銜接點(diǎn)為英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

如今在南海，中小學(xué)教師互相了解教材內(nèi)容，通過學(xué)區(qū)集體備課、研究課程標(biāo)準(zhǔn)、分析教材，了解并比較不同年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知特點(diǎn)研究如何適應(yīng)銜接年級(jí)不同學(xué)科教學(xué)的要求，已經(jīng)成為一種習(xí)慣和常態(tài)。

3. 教師銜接

從小學(xué)到中學(xué)，是一段極為重要的轉(zhuǎn)折期，學(xué)生在生理心理、認(rèn)知水平上都要有一個(gè)適應(yīng)過程。作為中小學(xué)教師，有責(zé)任架起一座彼此合作的橋梁，讓學(xué)生平穩(wěn)地、較快地完成從小學(xué)生到中學(xué)生的過渡，形成基礎(chǔ)教育一體化格局。而現(xiàn)實(shí)的矛盾是：如何通過銜接讓師與生、教與學(xué)相互適應(yīng)，把“突變”變成“漸變”。在溝通和了解中，已經(jīng)有越來越多的問題引起南海教育人的思考。他們從學(xué)生的視角研究學(xué)生，看他們?cè)趺淬暯樱阢暯又杏龅绞裁礃拥睦Щ蠛驼系K，從而研究教學(xué)內(nèi)容和方法，在這個(gè)基礎(chǔ)上做到順暢有效地銜接。

前不久，南海里水中心小學(xué)和里水小學(xué)的教師走進(jìn)里水中學(xué)的課堂，拉開了里水鎮(zhèn)“加強(qiáng)中小學(xué)教學(xué)銜接研討活動(dòng)”的序幕。

小學(xué)教師們走進(jìn)了里水中學(xué)初一年級(jí)的課堂，分別聽取了語文、數(shù)學(xué)和英語課各一節(jié)。課后，兩校老師歡聚一堂，就中小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科各自的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了廣泛交流，特別就中學(xué)的課堂需要小學(xué)階段作哪些鋪墊，如何做好中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略的換位等話題進(jìn)行了深入探討。針對(duì)學(xué)生感到困難的地方，教師們或放慢進(jìn)度，或分散難點(diǎn)，或化難為易，或鋪路搭橋，因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行有機(jī)融合。在小學(xué)階段逐步培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、記好聽課筆記等基本的學(xué)習(xí)能力，自然有利于他們適應(yīng)初中相對(duì)緊張的學(xué)習(xí)生活。

貫通

目前，義務(wù)教育階段學(xué)生很少有機(jī)會(huì)接觸和了解到職業(yè)教育，更談不上有關(guān)職業(yè)技能和職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。這一階段的學(xué)校教育基本上摒棄了職業(yè)技術(shù)教育方面的課程，從而造成學(xué)生群體性的對(duì)社會(huì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)發(fā)展和職業(yè)變遷缺失最基本的了解，這對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展非常不利。

在當(dāng)前教育條塊分割，相互獨(dú)立的大環(huán)境下，學(xué)生選擇了讀普通高中，那么他就只有高考這惟一的升學(xué)途徑，如果在高考中失敗，那么，他就將在沒有受過任何職業(yè)教育與訓(xùn)練的情況下直接進(jìn)入社會(huì)，結(jié)果可想而知；而學(xué)生如果選擇了上職業(yè)學(xué)校，那么他就很難再有機(jī)會(huì)接受普通高等教育。毋庸諱言，我們的普通教育與職業(yè)教育、職業(yè)教育與普通高等教育遠(yuǎn)沒有達(dá)到相互貫通的程度。教育結(jié)構(gòu)體系的自我封閉，制約著教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，限制了學(xué)生的發(fā)展空間。

近年來，普教與職教之間“老死不相往來”的封閉情況已經(jīng)引起社會(huì)的廣泛關(guān)注，敢為人先的南海教育人就進(jìn)行了有益的改革和探索。他們根據(jù)南海社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和人才需求的實(shí)際，在政策上適度超前，在體系改革上大膽嘗試，力爭在職業(yè)教育與普通教育、成人教育、高等教育等各類教育之間建立一種相互溝通、相互補(bǔ)充、相互銜接的綜合教育體系，從而為南海區(qū)域經(jīng)濟(jì)的又好又快發(fā)展提供人才保障和智力支撐。

1. 職業(yè)教育與中學(xué)教育貫通

長期以來，中小學(xué)應(yīng)試教育把學(xué)生壓得喘不過氣來，許多學(xué)生如同“籠子里的鳥”，只知道讀書、考試，其余知之很少。學(xué)生進(jìn)入高中階段教育后，隨著年齡的增長、知識(shí)面的拓展，以及對(duì)社會(huì)的了解和對(duì)個(gè)人前途的不斷思考，才逐漸地能夠把個(gè)人的當(dāng)前現(xiàn)狀，如學(xué)習(xí)成績、家庭經(jīng)濟(jì)條件、個(gè)人愛好、就業(yè)形勢(shì)等與自己未來的工作（職業(yè)）聯(lián)系起來，重新審視自己當(dāng)前所上的學(xué)校與專業(yè)。但由于現(xiàn)行的職普兩類教育之間相對(duì)獨(dú)立，職教內(nèi)部各專業(yè)之間相對(duì)獨(dú)立（主要是課程不能跨類銜接）等原因，使學(xué)生中途的跨類、跨專業(yè)轉(zhuǎn)班學(xué)習(xí)難上加難。由此導(dǎo)致的結(jié)果必然使一部分意志不堅(jiān)定的學(xué)生對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)失去信心，消極怠學(xué)，紀(jì)律散漫，甚至走上犯罪道路；一部分家庭經(jīng)濟(jì)條件好、上學(xué)態(tài)度堅(jiān)決的學(xué)生則從入學(xué)的一年級(jí)開始重讀，給本人造成時(shí)光的浪費(fèi)，給家庭造成不必要的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。這樣，于學(xué)生、于家庭、于學(xué)校、于社會(huì)都是極為不利的。

因此，開展職普溝通研究，努力構(gòu)筑職普溝通平臺(tái)，對(duì)于解除初中畢業(yè)生的升學(xué)選擇顧慮，滿足高中段學(xué)生職普轉(zhuǎn)換的需要，讓更多的學(xué)生在適合自己的位置上順利成才，讓職教、普教競(jìng)相發(fā)展具有十分重要的意義。

為此，南海決定建立普通高中與中職學(xué)校相互融通的機(jī)制，大力拓展普通高中分流教育的渠道，為學(xué)生成才架設(shè)“立交橋”。

①建立普通高中與中職學(xué)校相互融通的機(jī)制。讓普通高中學(xué)生初步接觸職業(yè)教育，并為他們轉(zhuǎn)讀中職學(xué)校提供平臺(tái)。

在普通高中的一年級(jí)開設(shè)職業(yè)教育的通識(shí)課程，讓學(xué)生對(duì)將來的就業(yè)情況有基本的認(rèn)識(shí)與思考。

在普通高中的低年級(jí)開設(shè)專業(yè)選修課，讓學(xué)生學(xué)一些自己感興趣而且與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，從而為學(xué)生今后進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。

部分學(xué)生在高一學(xué)年結(jié)束后，可以根據(jù)學(xué)生意愿，直接轉(zhuǎn)入中職學(xué)校的相應(yīng)年級(jí)就讀，學(xué)習(xí)期滿可獲得《廣東省中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)證書》。

②建立普通高中分流教育機(jī)制。為高三學(xué)生提供多種分流渠道，讓學(xué)生按照自己的實(shí)際情況自由選擇。

進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，開展崗前職業(yè)技能培訓(xùn)，考取相應(yīng)的技能證書，培訓(xùn)結(jié)束后推薦到企業(yè)就業(yè)。

到南海社區(qū)學(xué)院參加文化課強(qiáng)化訓(xùn)練和技能教育，有深造意愿的可以直接升讀中央廣播電視大學(xué)的大專或其他學(xué)歷類的成人教育。

分流學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生可如期獲得《廣東省普通高級(jí)中學(xué)畢業(yè)證書》。

2. 南海電大“一戶一名大學(xué)生”工程

南海電大2009年11月在桂城街道疊北村啟動(dòng)了“一戶一名大學(xué)生”工程，爭取在5年內(nèi)覆蓋全區(qū)所有鄉(xiāng)村，這在全國開了先河。

“一戶一名大學(xué)生”工程，指的是在南海區(qū)行政區(qū)域范圍內(nèi)，通過電大和村居合作和聯(lián)動(dòng)，幫助村民或居民基本實(shí)現(xiàn)每家每戶至少有一名適齡青年(20歲—40歲)接受大學(xué)層次教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

換言之，如果那些家庭還有20歲—40歲青壯年沒有任何一人正在接受或接受過高等教育的，或者他們的家庭成員中有人即將初中畢業(yè)，但由于文化基礎(chǔ)較為薄弱或其它原因，估計(jì)以后基本沒有機(jī)會(huì)通過高考進(jìn)入普通高等院校接受高等教育的，廣播電視大學(xué)盡量吸收其參加大專課程學(xué)習(xí)，若是初中畢業(yè)的吸收進(jìn)入電視大學(xué)附屬中等職業(yè)學(xué)校，參加中職大專接軌項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

疊北村只是該項(xiàng)工程的第一步。按照計(jì)劃，南海電大希望能爭取用五年時(shí)間在南海實(shí)現(xiàn)村村“一戶一名大學(xué)生”。通過該工程，一方面可以為南海金融高新區(qū)、現(xiàn)代城市服務(wù)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)提供人才，另一方面也借此提高農(nóng)村青年的文化素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)文化教育一體化。

為“城市南海”提供專業(yè)技術(shù)人才。

“以前更多關(guān)心的是上了大學(xué)的人，而往往忽略了沒有上大學(xué)的人。隨著城市南海的推進(jìn)，對(duì)沒有上大學(xué)的學(xué)生要給予更多的關(guān)注。”南海電大書記葉忠民說。

這個(gè)說法也得到了疊北村黨支部書記李滿生的認(rèn)可。“以前在村里面都是考上大專獎(jiǎng)勵(lì)1000元，本科2000元，碩士5000元。”李滿生說，以前“下海”做老板很容易，村民不上大學(xué)也有很多出路，但是現(xiàn)在，就算到城里做營業(yè)員都一定要有大專學(xué)歷。

鑒于南海金融高新區(qū)的建設(shè)，未來急需大量掌握一定職業(yè)技能、接受過大專以上教育的勞動(dòng)力，實(shí)施“一戶一名大學(xué)生”工程，還可以為新興行業(yè)提供專業(yè)人才，解決農(nóng)村“二世祖”現(xiàn)象。

盡管好處不少，但村民是否愿意繼續(xù)進(jìn)修?帶著疑問，“一戶一名大學(xué)生”工程組織調(diào)查隊(duì)深入到疊北村，在6000多戶里面抽取了100個(gè)家庭來開展調(diào)查研究，從研究結(jié)果表明，疊北農(nóng)村家庭20歲至40歲年齡層的居民中，有60%的青壯年仍然只有高中或以下文化程度。

而受訪村民在接受訪問或回答問卷中，大多數(shù)人認(rèn)為如果有機(jī)會(huì)，他們?cè)敢鈪⒓訉W(xué)習(xí)提升自身的學(xué)歷，并且愿意支付學(xué)習(xí)費(fèi)用。

保證村民學(xué)以致用。

村民花錢進(jìn)行了再學(xué)習(xí)，那么，取得文憑之后，能否找到合適的工作?

“關(guān)鍵在于專業(yè)開設(shè)是否具有競(jìng)爭力，是不是社會(huì)上所急需的人才。”葉忠民表示，在專業(yè)設(shè)計(jì)上面，南海電大專門與中央廣播電視大學(xué)的教授舉辦了研討會(huì)。

在職和無業(yè)人員可以從中央電大“一村一名大學(xué)生”項(xiàng)目中選擇適合南海人需求的專業(yè)；對(duì)于進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，女性主要參加營銷專業(yè)服務(wù)外包方向?qū)I(yè)學(xué)習(xí)，男性則以物流、酒店業(yè)等新興產(chǎn)業(yè)為主，同時(shí)還包括數(shù)控模具等超過10個(gè)專業(yè)可選擇。

實(shí)際上，專業(yè)的設(shè)計(jì)也是南海電大最感到“緊張”的一個(gè)環(huán)節(jié)，專業(yè)出來之后是否“吃香”很大程度會(huì)影響著其他村民是否進(jìn)修，這對(duì)于南海電大來說，可謂是成敗的關(guān)鍵點(diǎn)。

為了讓村民報(bào)讀的專業(yè)更有競(jìng)爭力，目前南海電大在專業(yè)設(shè)置方面也會(huì)根據(jù)各村實(shí)際情況而有所區(qū)別。以疊北村為例，該村最“著名”的就是位于海八路的華南汽車城，2010年汽車銷售額將近70億元。

面對(duì)這家門口的優(yōu)勢(shì)，李滿生表現(xiàn)出了“憂喜參半”。據(jù)他了解，車城里有30多家4S店和其他30多家普通車商，從業(yè)人員達(dá)5000人，但疊北村本地村民很少能在車城的4S店里就業(yè)。最主要原因就是村民的學(xué)歷與技術(shù)不過關(guān)。“現(xiàn)在就算村委會(huì)里招人，如果沒有大專學(xué)歷，本村人也不能招收進(jìn)來。”

結(jié)合疊北村的實(shí)際情況，目前村民在選擇進(jìn)修專業(yè)時(shí)候，也會(huì)有針對(duì)性地鼓勵(lì)村民選擇汽車維修與保養(yǎng)、汽車服務(wù)與營銷等相關(guān)專業(yè)。“今年畢業(yè)的一個(gè)疊北村學(xué)生，經(jīng)過幾輪的面試，已經(jīng)通過了寶馬4S店的招聘，這給了其他人很大的鼓勵(lì)。”

記者了解到，為了使得村民學(xué)習(xí)的科目更有針對(duì)性，并減輕他們負(fù)擔(dān)，在此次“一戶一名大學(xué)生”工程里面，報(bào)名的村民在考取學(xué)分同時(shí)，并不需要學(xué)習(xí)英語與數(shù)學(xué)科目，充分照顧了農(nóng)村村民學(xué)習(xí)的特殊性。

調(diào)動(dòng)村民的積極性。

據(jù)了解，目前疊北村人均分紅每年約6000多元，加上不少村民都有出租屋可以收取租金，在這種情況下，雖然不少村民都表示價(jià)錢合理會(huì)考慮再進(jìn)修，然而，又有什么辦法或者渠道鼓勵(lì)村民去進(jìn)修呢？

“主要是希望能充實(shí)自己，另外一方面，工作也要求我再進(jìn)修。”今年30歲的疊北村委會(huì)辦公室主任陳志雯告訴記者說，以前因?yàn)橐习囝櫦遥瑳]有時(shí)間讀書。隨著現(xiàn)在招生制度的拓寬和上課方式的多樣性，最終決定再進(jìn)修。