語文課的趣味和情味

語文課要有趣味，也要有情味，這是語文課的人文性和情意性決定的。根據語文課的性質特點，只有“情知對稱”“情趣交融”的語文課才是名符其實的全方位的語文課。

一、發掘教材中的趣味因子，提高學生的學習興趣

事實上，每種教材的深處都蘊含著各種各樣的趣味因子，問題是教師善不善于去發掘。為什么不少學生特別喜歡誦讀《誰是最可愛的人》《依依惜別的深情》等這類課文呢？其中一個重要原因就是它們有潮水般的情趣。為什么連一些閱歷不深的學生也特別喜歡用力去讀魯迅的《藥》《阿Q正傳》這樣一些小說呢？其中的一個重要原因就是它們有如礦山一樣開采不完的意趣。為什么有許多初中生對于《社戲》《小桔燈》《最后一課》《夜過靈官峽》等一些課文總是那么喜歡看喜歡讀呢？其中一個重要原因就是它們都不同程度地具有與稚氣相伴的童趣。

學生有強烈的求知欲和好奇心，這是學習的最大動力，適當運用，學生學習興趣自然高漲。在《項鏈》的教學中，結尾處給學生留下了無窮的思索，意猶未盡之余，我啟發學生思考：再接下去，又會有什么事情發生呢？學生們一下子動起來了：有的說瑪蒂爾德趕回家后，又悲又喜地把消息告訴丈夫，然后把佛來思節夫人歸還的項鏈賣掉，從此踏踏實實地過上好日子；有的說瑪蒂爾德聽完朋友的話后，猶如晴天霹靂，帶著朋友歸還的項鏈跌跌撞撞回到了家，越想越覺得自己的悲哀和不值，整天口中念念叨叨，幾天后，她瘋了……凡此種種，學生思維活躍，興趣大增。

二、教師要動情在先，懷情而教

語文教師在教學過程中感知的主要對象是語文教材，語文教材多是文質兼美、情文并茂的典范文章。就其思想內容講，既有對真理的追求，也有對謬誤的批判；既有對未來的向往，也有對現實的針砭；既有對英雄的贊歌，也有對邪惡的詛咒；既有對祖國的愛戀，也有對蹂躪過祖國的惡勢力的憤恨。語文教師在深入鉆研和具體講授這些教材的過程中，心靈必然會受到深淺程度不同的感染，動情于衷，激起清波，乃至引起情緒姿態、語氣聲調的諸種變化。隨著教材內容的不同，特別是教材中所蘊含的情感實際，相應地做出或憎或愛，或憂或喜，或褒或貶的不同反應和評價。如果沒有教師動情的教，也就不會有學生動情的學。可見，語文課的情味是由教師從教材深處引發出來的。

閱讀教學，從某種意義上講，也就是教者、讀者、作者（包括作者筆下的人物）之間一種面對面的“對談”，是一種思想的交流，情感的互通。我們的學生，是一個個有血有肉、有思想、有感情、活生生的人。這就要求教師要懷情而教，即要在教學中注進甚至傾進鮮明濃郁的情感，用這種火熱的情感去觸動學生平靜或不平靜的心，對他們進行是與非、愛與憎、美與丑、真與假、善與惡的情感教育。同時，教師要把對學生的熱愛、關懷、體貼、諒解、鼓勵和期待之情物化在自己的教學語言、教學態度等教學行為之中。

三、引導學生進入情境

“作者胸有境，入境始與親”。為了提升語文課的趣味與情味，教師要善于運用生動的語言，再現課文中所提供的藝術形象或具體畫面，啟發學生的形象思維，喚起他們的想象、聯想，令學生的心神沿著作者潛思暗構的思路運向，進入作品的情境之中，產生出如聞其聲、如見其貌、如歷其境的藝術之感，達到“神與物游，心與理合”的境界，實現讀者與作者所描寫的景物、塑造的人物、編織的故事、論證的事理、抒發的感情在想象中的一致或大體一致，直至情感上的和諧共振。情與境在語文教材中是水乳交融的。作者描繪情境，是為了反映社會生活，表達思想，抒發感情，增強作品的藝術效果。而教師分析情境，是為了揭示情境中的寓意，從中引發出情來，陶冶學生的性情，凈化學生的心靈，增強感染學生的教學情味。引導學生進入情境之中，是為了深刻理解和體味情境中所表達的思想內容，幫助學生提供更多的與之交流、共鳴的機會，激發他們產生出新的更加美好的情感。顯然，在這過程中，學生發現美、感受美、鑒賞美、創造美的能力也會相應地得到提高。

責任編輯黃日暖