用小組捆綁高效治班

班主任的管理模式通常不外乎兩種：一種依靠個(gè)人勤奮治班，勞心勞力；一種借助班干部治班，省心省力。實(shí)際上后一種模式仍然有待改進(jìn)，班主任普遍喊累就是明證。在“分組捆綁”管理模式中，班干部退為班級(jí)公務(wù)員，班級(jí)最大的權(quán)力機(jī)構(gòu)是一套無(wú)形的量化的班規(guī)，學(xué)生為了小組利益而被迫自治。這種模式進(jìn)一步提高了管理效率，減輕了班主任工作負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，這也不是最佳模式，因?yàn)楣芾砟Ｊ奖尽皼](méi)有最好，只有更好”。我校對(duì)“分組捆綁”模式的探究開(kāi)始得較早，也比較深入和廣泛，現(xiàn)已成為一種較為成熟的管理方式，在全校所有班級(jí)推廣使用。

小組捆綁的心理學(xué)依據(jù)是：中學(xué)生隨著身心急速發(fā)展，渴望擺脫成人管束而融入同輩群體，按同輩群體的價(jià)值觀念行事，以獲得同輩群體的認(rèn)可和尊重。同組學(xué)生座位鄰近，利益相關(guān)，交流頻繁，關(guān)系密切，容易形成同輩群體。班主任就可以巧借小組這個(gè)同輩群體的力量，引導(dǎo)學(xué)生朝著教育者期望的方向發(fā)展。小組捆綁的具體步驟和操作要點(diǎn)如下。

首先分組。按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則將全班學(xué)生分成6個(gè)實(shí)力均衡的小組。組員在思想紀(jì)律、學(xué)習(xí)成績(jī)、性別性格、文體特長(zhǎng)等方面要形成差異又相容互補(bǔ)。各組實(shí)力均衡這點(diǎn)很重要，因?yàn)槿绻α繎沂猓踅M和強(qiáng)組最終都會(huì)失去競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力。

其次編號(hào)。若小組有8人，可按成績(jī)由優(yōu)到差編為A1A2、B1B2、C1C2、D1D2。A1與A2是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，B1與B2是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，依此類推。A1與C1是師徒關(guān)系，A2與C2是師徒關(guān)系，也依此類推。編號(hào)可用來(lái)完成很多教育教學(xué)任務(wù)，如用于教師分層布置作業(yè)，用于組內(nèi)同層競(jìng)爭(zhēng)和異層幫扶，用于組際互查和對(duì)抗，等等。

第三排位。同組同學(xué)要聚集在一起，可每組4排、每排2人，或每組2排、每排4人。不要從前到后排成一列，因?yàn)槟菢咏M員分散，不利于組內(nèi)溝通協(xié)作和凝聚力的形成。鄰座的排法可因班級(jí)不同時(shí)期的奮斗目標(biāo)而異。若想提高學(xué)困生的成績(jī)，可將A1與C1排為同桌，將A2與C2排為同桌，依此類推。不宜將水平懸殊的兩人（如A1與D2）結(jié)成對(duì)子，因?yàn)槟菢拥膸头鲂Ч缓茫瑢?duì)優(yōu)生反而有牽制作用。若想提高優(yōu)生成績(jī)，可將A1與A2排為同桌，B1與B2排為同桌，依此類推，C1與C2坐在A1與A2后面，D1與D2坐在B1與B2后面。前面兩人一轉(zhuǎn)身就能對(duì)應(yīng)輔導(dǎo)后面兩人。這種排法兼顧了同層競(jìng)爭(zhēng)和異層幫扶。

第四分工。各組選出全面主持小組工作的常務(wù)組長(zhǎng)。常務(wù)組長(zhǎng)不一定要學(xué)習(xí)成績(jī)好，但一定要有責(zé)任心和集體榮譽(yù)感。還要選出檢查作業(yè)的各學(xué)科組長(zhǎng)，選出檢查紀(jì)律、衛(wèi)生、禮儀、兩操和負(fù)責(zé)登分的各種組長(zhǎng)。力爭(zhēng)人人有“官”當(dāng)，個(gè)個(gè)有事做。

第五文化建設(shè)。各組照一張全家福，粘貼在班級(jí)統(tǒng)一制作的宣傳欄內(nèi)。各組商定組名、組訓(xùn)、組規(guī)、組歌和目標(biāo)，寫在照片旁。每組照片下方留出一個(gè)空間，用于粘貼優(yōu)勝標(biāo)志（如小紅旗、小星星等）。開(kāi)學(xué)幾周后，這塊宣傳欄就能直觀地展示各組取得的成績(jī)，激發(fā)各組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。小組文化建設(shè)的真正目的不在于美化班貌，而是增強(qiáng)小組成員的歸屬感和凝聚力。

第六制定班規(guī)。小組捆綁模式下的班規(guī)，要讓所有由個(gè)人原因生成的分?jǐn)?shù)最后都?xì)w向小組，突出對(duì)小組整體的評(píng)價(jià)。這是小組捆綁模式發(fā)揮作用的核心機(jī)制。只有將個(gè)人利益與小組利益掛鉤，一損俱損，一榮俱榮，才能將全組成員“捆緊”，使他們相互激勵(lì)，共同進(jìn)步。例如，班里有些學(xué)生經(jīng)常不做作業(yè)，如果規(guī)定學(xué)生不做作業(yè)扣5分，那么也就等于他所在小組扣5分。其他組員為了避免自己小組被扣分，就會(huì)主動(dòng)督促或幫助那些學(xué)生及時(shí)完成作業(yè)。又如，有些學(xué)生也交作業(yè)，但書(shū)寫潦草，偷工減料，如果規(guī)定全組作業(yè)都獲得優(yōu)秀的小組加2分，那么為了加分，組員之間就會(huì)相互激勵(lì)，原想敷衍的人因怕組員責(zé)備也不敢馬虎。用小組群體的力量來(lái)影響組員，顯然比班主任或班干部親自教育要省心省力。其次要將對(duì)組員的各方面的評(píng)價(jià)都量化為具體的分值，比如不能空言“上課不能講閑話”，而要量化為“上課講閑話扣2分”。

第七即時(shí)獎(jiǎng)罰。小組捆綁模式成功的關(guān)鍵是讓學(xué)生在乎評(píng)分，讓學(xué)生在乎評(píng)分的訣竅是即時(shí)獎(jiǎng)罰。各組由本組或下一組專人登記組員分?jǐn)?shù)，再交值日班干匯總。班主任要先設(shè)計(jì)好小組和班級(jí)的每日登分表，方便學(xué)生依據(jù)班規(guī)計(jì)分。值日班干在每天晚修前公布各組總分，并進(jìn)行兩三分鐘的點(diǎn)評(píng)。一周得分最低的小組，要在周五放假時(shí)留下寫反省書(shū)，在下周一班會(huì)課上宣讀，每人還要準(zhǔn)備一份小禮品（如一本練習(xí)本），贈(zèng)送給優(yōu)勝組。優(yōu)勝組接受禮品，暢談成功經(jīng)驗(yàn)，齊誦組訓(xùn)，高唱組歌。

小組捆綁模式也有不足，即優(yōu)勝組的個(gè)別組員貢獻(xiàn)小或無(wú)貢獻(xiàn)，卻能享受同等待遇。這既挫傷了優(yōu)生的積極性，又助長(zhǎng)了后進(jìn)生的惰性。可以這樣解決：另設(shè)一張表格用于計(jì)算個(gè)人得分，個(gè)人得分累積到一定分值后，依次晉級(jí)為小學(xué)生、初中生、高中生、大學(xué)生、碩士生、博士生、博士后等學(xué)位，大學(xué)生到博士后的學(xué)位可以分別兌換若干練習(xí)本。這樣既照顧到了優(yōu)生的情緒，又鞭策了后進(jìn)生。