語文閱讀生生互動

語文閱讀生生互動，是指語文閱讀過程中，學生之間的互相交流、互相探討、互相啟迪和共同提高。

一、合理引導，充分準備

1． 提出有互動空間的選題。提出開放性、發散性選題，引導生生互動。譬如，在《廉頗藺相如列傳》一文的閱讀互動中，引導學生確立“說說你喜歡的人物和理由”“如何表示承認錯誤的誠意”“說說你勇于承認錯誤的經歷”等選題，教學效果非常明顯。隨著互動課的提升，對于已適應生生互動的學生來說，選題可以更深更專。

2． 提供充足的準備時間。一般提前一周讓學生準備，也可根據學生的適應程度，相應縮短準備時間。為減少占用學生的課外時間，一般在上一節課結束時提出下一節課的互動選題，并通過講述有關典故、演示其中精彩片段、觀看有關圖片、欣賞有關歌曲等方式，激發學生的閱讀興趣和求知欲望，加快學生進入閱讀文本的進程，節省學生準備互動的用時。

3． 要求形成書面的準備材料。要求每一位準備參加互動的學生圍繞選題記錄其閱讀所得，并寫出書面的準備材料。書面材料的形式可以靈活多樣，但鼓勵短少精悍，不提倡長篇大論，而且實體內容要邏輯清晰、表述流暢、言之有物。

二、精心組織，積極互動

1． 以學生為互動主體。尊重學生的閱讀主體地位，在生生互動中體現為保障學生的互動主體地位。教師不做互動主體，只負責引導、組織、評價；教師不當“演員”，只當“導演”；不當“運動員”，只當“裁判員”。這是生生互動與傳統閱讀課堂教師唱“獨角戲”的重大區別。

2． 以閱讀所得為互動內容。組織學生圍繞選題，交流各自閱讀文本的感受和體驗。根據不同的選題，具體互動的內容可以是閱讀中感受到的精辟字句、優美語段，也可以是閱讀中喜歡的人物或場景，抑或是閱讀中引發的所思所想，甚至是閱讀文本聯想到的客觀現實。在閱讀《廉頗藺相如列傳》一文的生生互動過程中，有學生聯想到媒體有關深圳市人行天橋上男士赤膊負荊公開向妻子認錯的報道，認為那是現代版的“負荊請罪”，引發同學們的辯論。

3． 以互相交流和互相啟發為主要方式。組織全班學生一起，或者把學生分成幾個小組，請每一位學生向全班或者全組同學說出其閱讀文本的感受和體驗。其他同學加以補充，既可表達共鳴，也可提出疑問，互相探究和啟發。分組進行時，先小組內互動，然后由小組推選代表進行全班互動，既加深組內的交流，也鍛煉組內的合作和組與組之間的競爭。受課時制約，這次未發言的，下次將優先發言。互動課后，把學生為互動課準備的書面材料全部張貼在學習園地上，或者把其電子版掛到本班的學習網站上，進行“書面”互動。

4． 以發掘和感受真善美為互動目標。生生互動的內容，以及生生互動過程本身，均以向真、向善、向美為宗旨。鼓勵學生發掘文本中的真善美，同時鼓勵學生真實記錄和表達其閱讀文本的感受和體驗，發掘學生在閱讀和互動過程中的真善美。

三、全面評價，總結提高

學生互動后，老師用5分鐘左右的時間進行點評。點評的目的，在于激勵、引導和總結提高。

1． 全面評價。對學生在互動中體現出來的情感、意志、觀點、態度，以及互動過程中的合作與競爭意識、表達方式和技巧等進行全面評價，遵循新課標提出的“突出課程評價的整體性和綜合性，要從知識和能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價”。

2． 發現和肯定互動中的每一個亮點。評價重在肯定，既肯定互動內容，也肯定互動過程；既肯定符合文本時代背景、體現文本主題思想、反映文本表現手法的閱讀體驗，也肯定對文本的現代解讀、肯定從文本歷史到社會現實的感受。

3． 寬容并回應閱讀中的偏離。《背影》中的“父親”是否違反交通規則？不時有學生提出這類脫離文本時代背景、偏離文本主題思想的問題和解讀。對此，既不能視而不見，也不能進行居高臨下式的批評。要在寬容的基礎上指出這類“標新立異”不屬于真正的創新，并通過引導來糾偏，甚至嘗試通過推導讓其自知其誤。

4． 兼顧語文教育的工具性和人文性。既評價學生的閱讀能力、理解能力、表達能力，也評價其中的真善美。例如，對《背影》進行閱讀互動時，有一女生感嘆仿佛看到其父親的背影，滿懷深情憶起其父生前身患絕癥仍無微不至關愛她的情景，哽咽不成聲。一男同學隨即播放其帶來的劉和剛演唱的《父親》：“想想您的背影，我感受了堅韌；撫摸您的雙手，我摸到了艱辛。……這輩子做您的兒女，我沒有做夠；央求您呀下輩子，還做我的父親。”飽含深情的歌聲，令全班同學動容。當時我的點評是：“我深深相信父愛的感受和觸動，讓你們懂得愛，也會讓你們學會去愛，你們的生活將充滿愛，老師祝福你們！”

責任編輯 黃日暖