如何構建中職語文寬松的課堂教學

進入中職學校的學生語文基礎大都比較差，有時連最基本的字詞都寫不對，書面表達也不盡如人意，語病連篇，缺乏情感體驗和審美意識，連寫一張請假條都可能會錯字連篇、格式不當、時間不詳、字跡潦草，更何況是寫一篇作文了。面對這種情況，我們教師在怒其不爭的同時，也應反思我們在教學上的失誤。如果仍是千篇一律地沿用傳統教法，語文課就會很快喪失其吸引力，學生也會很快產生消極的情緒，課堂就會出現“伏倒一片”，產生“上課是一條蟲，下課是一條龍”的尷尬局面。

在順應中職課程“以就業為導向，以能力為本位”的改革理念中，我認為中職語文應營造一種寬松的課堂教學，以逐步提高學生的綜合素質。

一、語文寬松的課堂教學操作的前提

1.要改變對教師的評教體制。現在學校的評教一般都從以下幾個方面進行：檢查教案、聽課和上公開課、作業布置的次數和批改的質量、參加教研的情況、評卷和評定成績的情況、每月完成的工作量。這些本來都是教學常規的內容，相信每一位教師都能自覺完成，但如果將之上升為硬性的評教手段，教師們可能就會循規蹈矩，按部就班，或者敷衍了事。等評教的結果出來后，優秀的自然無話可說，但差的就會憤憤不平，加上領導在大會小會上點名批評，心里就更加不服。這在無形中就會挫傷教師的積極性，還可能造成教師與領導之間的矛盾，久而久之，教師對工作失去了動力，教學就更難去創新了，上下級有了隔閡也就不能做到“心往一處想，勁往一處使”了。作為一種體制，應以激勵為主，讓人感覺有說服力。毛主席曾說過：“要人家服只能說服，不能壓服，壓服的結果只會壓而不服。”

2．要改變對學生成績評定的要求。現在對學生的成績評定是用期評來衡量的：平時作業占30%，段考占30%，期考占40%，期評不及格的要補考，而且每學期的作業規定隔周布置一次，考試采取統考和閉卷的方式。這種評定的辦法浪費了師生很多寶貴的時間，到頭來反而讓人覺得太機械、太多余了。因為平時的作業有部分的學生不做也不交，考試也是半個鐘頭就交卷，根本不在乎是否挨補考，而且補考又不挨交費，到畢業照樣可以個個平安無事。這跟平常說的“考考考老師的法寶，分分分學生的命根”有過之而無不及，學生還是陷入“60分萬歲，多一分浪費”的流俗，雖然學生能混到畢業，但知識能力卻微乎其微，而用人單位也在嘆息學生一屆不如一屆，這種結果就跟中等職業教育的目的背道而馳了。我認為，平時成績和段考可以合為第一階段來評定，以掌握某一個知識點為考核內容，可用隨堂考、開卷考、抽查考、小組考等多種靈活而寬松的辦法來考查學生。總之，既要避免高分低能，更要避免低分低能。

3.要把握寬松的尺度。任何事物都是相對的，寬松并非是“放羊”和“放水”，而應松中有嚴，張弛有度。太松了會讓學生得寸進尺，太嚴了學生會有逆反的情緒。應該從三個方面去把握：在以人為本的基礎上寬松，在營造和諧的氛圍中寬松，在學生愿學樂學的基礎上寬松。學生現在的毛病不少，對教師有時根本不買賬，有時愛理不理，有時故意刁難，因此教師在任何時候都不能放棄德智結合，任何場合都應教學生先會做人。平時要深入學生的生活，了解學生的動態，關心學生的大小事，放下架子，用真誠去與學生打交道，這樣就能達到“你敬人一尺，人敬你一丈”，或是“精誠所至，金石為開”的目的。正如德國一位教育家所說：“教學的藝術不在于傳授本領之多，而在于激勵，喚醒，鼓舞。”學生在“聽話”的基礎上，就避免了因寬松過度而混亂無序，也避免了放不開手腳而獨有虛名。

二、語文寬松的課堂教學操作的方法

1.“變客為主”的方法。傳統的課堂中教師既是導演又是演員，而學生是聽眾或觀眾，雖然前者很賣力，無奈后者不給力，結果是導不精、演不像，學生如同聽催眠曲一樣，渾渾噩噩又混過了一堂課。學生被動地學、機械地學，實際上是“要我學”而不是“我要學”，最后就如《學記》所言：“不善學者，師勤而功半，又從而怨之。”因此，要改變這種現狀就應適當運用變客為主的方法，即讓學生當“小老師”，進行試課。在試課的過程中要求教師是導演，學生是演員，導演要導戲，演員要入戲，導得精明就會演得像。可先讓學生當“配角”：到講臺上進行讀和講的練習。利用課前和課后5分鐘來訓練朗讀，從精彩的文段到整篇課文，重點是讀古詩文，可以借鑒“瘋狂英語”的方法，讓學生大聲地讀、自由地讀、忘我地讀，從而達到“讀書百遍，其義自見”。講的內容要結合教材和學生的實際，由易到難，循序漸進，可以介紹自己、介紹家鄉、概述課文、評班風和學風。一周之內爭取讓每個學生都有一次機會練習。然后讓學生當“主角”：選淺顯的課文，把學生分幾個小組，選好組長，教師指導各個組長備課，如備教材、備資料、備同學、備板書、備教態等，然后各組自行研討，寫好教案。教師再利用課余時間指導學生“走課”，最后每組選一個代表來講授不同的課文。教師最終的點評則要盡可能指出學生的閃光點，并及時補缺、補漏。

2.會議記錄的方法。中職學生總是懶記筆記，考試書寫的速度又慢，加上平時只重視專業課的復習，因此語文的成績沒有明顯的提高。要加強學生記的能力，就應該營造一種輕松、活躍的氛圍，讓學生有興趣去記，有動力去記，甚至有壓力去記。訓練的第一步：在課堂上教師讀一段課文三次，讓學生一字不漏記下；教師用較慢的速度概述文章的內容，讓學生準確記下；教師講一個故事或一則新聞，讓學生記下大概內容并復述出來。把這些作為課堂作業，教師可以讓學生互評，也可以收上來批改。第二步：針對某些課文選擇一兩個問題來討論，先讓學生分組，各組把桌子圍成會場的形式，選定主持人和記錄人，要求每個人都發言并參與討論，力求用詳細記錄的方法。剛訓練時，讓學生輪流做記錄人，一段時間以后可隨時指定一兩個學生為記錄人。最后，各組的組長歸納出本組的要點，并分別到講臺講述；教師檢查各組的記錄，做好點評并做好成績的評定。這種方法能讓學生有較大的參與學習的機會，有講有記的平臺學生也能比較自由的發表自己的觀點，這樣學習的興趣和主動性就會慢慢形成。

3.走出課堂的方法。這種方法就是換一個地方，換一種環境上課，可以因地制宜，因文而異，比如到電教室、到閱覽室、到操場、到草坪、到禮堂、到舞臺等。學生總在一個地方上課會煩，教師也會膩，長此以往，就容易造成“學生厭學，老師厭教”的怪圈。學習本來是一件很快樂的事，孔子說：“學而時習之，不亦樂乎。”而學習過程中，只要教師稍微跨出一小步，學生就可能邁出一大步，就如學生常說：“給我一點陽光，我就會燦爛。”有這樣一個例子：一位教師上課中，突然有一只蝴蝶飛進了教室，學生們都歡呼雀躍起來，當蝴蝶又飛出去時，教師也一面跟著，一面對學生說：“我跟春天有個約會，你們等著。”好一個“春天約會”，這樣一個有性情的教師，給學生上了一次回味無窮的人生觀和價值觀的課。因此，走出課堂能讓師生身心愉悅，激發學生的學習興趣和求知欲望，從而可以達到“善學者，師逸而功半，又從而庸之”。

4.動手實訓的方法。讓學生在課堂上動手實訓對語文課來說并非難事，可以從制作手抄報，練習硬筆書法來進行。結合單元的教學方法，先梳理本單元的知識要點和重點、難點，再要求學生據此設計制作一份圖文并茂的手抄報，并與班主任配合，選出優秀的作品張貼出來或者給予獎勵。因為手抄報涉及美術和書法等方面的能力，不單單是靠抄襲和應付就能完成的，這就促使學生想方設法地去尋找手抄報的圖和文，并且還要平心靜氣地去抄、去寫、去畫。這樣的訓練既能讓學生自主學習課文，又能不斷充實他們其他方面的知識；既能讓他們看到自己的強項和弱項，又能不斷激發他們的競爭的意識。對于硬筆書法的訓練，主要是因為多數學生寫的字都讓人望而生畏，比如有些招聘單位到學校進行面試時，叫學生寫一份簡歷，結果先將有涂改的、不工整的淘汰。還有一些酒店和旅游單位，叫學生認繁體字，最后的結果也總是讓人搖頭扼腕。我們常說“文如其人”、“字如其人”，因此，在上古詩文課時，教師不妨每節課都用部分的時間來讓學生練書法，這樣的課堂會比較寬松，學生有事可做并愿意去做會比什么都強，何況這是一生受益的好事，何樂而不為呢？

（責任編輯劉宇帆）