改進教學方法,追求有效的歷史課堂教學

新課改以來最突出的兩個變化是教師教學方式和學生學習方式的變化。怎樣能讓這兩個方式有機融合，使我們的課堂變得鮮活起來？作為新課改試驗區的教師，我聽了很多同行的課，在欽佩別人的同時，我也在思考應該怎樣上才能提高教學效率，發揮出學生的主體優勢，在45分鐘內最大限度地激發和調動學生的積極性，讓每個學生都參與到教學中去，同時又能在以后的考試中取得良好成績。一個偶然的機會，我閱讀了特級教師胡柏玲老師的著作《胡柏玲與歷史課改同行——歷史教學關鍵問題精解》一書，其中“導向——互動對話”歷史課堂教學模式一文對我啟發很大。在教學過程中，結合我自己的教學風格、教學特點，進行大膽嘗試，實施講述法、情境教學法、問題教學法三種教法的有機結合。本文在案例分析的基礎上，提煉出有效教學的方法，希望與工作在新課程教學第一線上的同行探討。

一、形象生動地講述，更能提高學生的興趣

當前，在歷史課上教師少講甚至不講，這種情況并不是孤立的。不少教學理論的專家都在說要以學生為主，要以學生的自主學習、探究學習和合作學習為主，所以教師不能夠在課上多講，講多了就體現不了學生的主體地位。因此有的學校領導就規定以時間為量化標準，教師講述時間不得超出15分鐘，否則被判定為不合格課。

案例1：《義和團與八國聯軍侵華戰爭》

閱讀課文并思考：

1.義和團提出的口號“扶清滅洋”的利與弊是什么？應當如何評價義和團？

2.結合課文史料，你能說說清政府對義和團的態度嗎？

問題提出后，課堂一片寂靜，鴉雀無聲，教師很尷尬，在教師的一再提醒下，個別學生才發言，而且表述不準確、不到位，課堂氣氛顯得沉悶。課后，我同任課教師探討道：這節課的教學線索應該說是很清晰，但如果學生沒有對義和團背景資料的了解，他們很難說出自己的看法。這位教師說：我也想具體介紹義和團的背景資料，但學校規定一節課教師的講授不能超過15分鐘，否則就是灌輸，就是沒有體現學生的主體地位，不是生態課堂，所以不敢放開了具體講授。

從以上案例看，由于初中學生的歷史知識儲備量小，如果在學生沒有足夠的背景知識下進行知識的遷移，很難完成教學任務。從現行的課堂教學模式來看，學生的歷史知識大多是通過教師的講述而獲得，學生只有在具備一定歷史知識積累后并在教師的指點下對各種資料分析的基礎上，才可以進行探究、實踐。

二、創設教學情境，吸引學生參與

美國著名心理學家布魯納認為，教學不應是講解式的，而應是假設式的，要讓學生處于一定的問題情境中，自己去體驗，去把問題整理清楚。教師如能在講授中有針對性地創設歷史情境，不僅能激發學生濃厚的學習興趣，而且能調動思維的積極性。

歷史課程的特點決定我們所講述的多是距離我們年代比較久遠的事實，如何讓學生對這些歷史事實有更直觀的體會與了解，這個是我一直在探索的問題。我的經驗是在課堂教學中除充分利用教材提供的史料外，還適當補充新的材料(文字、圖片、表格、實物等)創設情境，給學生以廣闊的空間，引導他們獨立思考，闡述自己的見解。

案例2：《漢通西域和絲綢之路》

師：（投影圖片并講解）《張騫拜別漢武帝出使西域圖》一圖選自甘肅敦煌莫高窟中的一幅壁畫，它為我們再現了當年張騫拜別漢武帝出使西域的情景。下面我們給他們二人設計對白如何？

生：漢武帝說“希望你能不辱使命”。

師：那張騫怎么說？

生：“謝皇上知遇之恩，我一定不辱使命。”

師：好感人的送別場面！如果你是張騫的話你認為自己此行會面臨哪些困難？

生：必須經過匈奴控制的地方，有被匈奴殺掉的可能。

生：要經過千里荒漠，自然環境險惡，有被沙漠吞沒的危險。

生：要隨時面臨饑餓寒冷，風餐露宿。

師：如果你是張騫的話，你敢出使西域嗎？面臨那么多的困難，他還毅然應征、義無返顧，他是怎樣一個人呢？

生：他被匈奴扣押了10年，設計逃脫，一直沒有變節。他是一個有氣節有責任感的人，他是個有智慧的人。

師：張騫是一個有膽有識有行動力有恒心的人。我們今天在這里追憶他，不僅僅在于他鋪開了絲綢之路的珠簾，打通了東西方交流的通道，更在于他的民族氣節、高尚的情懷和人格魅力。

這是一個生活化情境案例，通過模擬張騫出使西域拜別漢武帝的場景，讓學生主動參與教學活動，學生必然要經過想象歷史、重溫歷史、體驗歷史、領悟歷史的過程。在這一思維過程中，學生不僅能加強對所學知識的理解，還能盡情地揮灑他們的想象力，更會自然而然地產生情感傾向和價值觀的取舍，這樣我們就達到了“潤物細無聲”的效果。

三、設置一些問題，鼓勵學生參與

一堂課如果沒有明確要解決的問題，那么學生的參與就會失去方向和目標。學生參與課堂教學的積極性、廣泛性、有效性往往取決于良好的學習問題和適度的學習任務。教師如何精心設計有效的探究性問題，激發學生的學習興趣，引導學生自主學習、合作學習，是完成教學任務的關鍵。問題的設置應把握兩個原則，一個是啟發性原則，一個是梯度性原則，力求難易程度照顧到各個層面，確保不同層次的學生都能有效參與教學活動。

案例3：初三歷史中考復習課

材料一 古代歷史上，日本在亞洲拜認了第一位老師，向老師學習。但(拜認了第二位老師后)不久，日本就對他的第一位老師發動戰爭，逼老師簽訂不平等條約，收錢占地。20世紀30年代，他再一次向他的第一位老師發動戰爭。

材料二 “(日本)改革的動力是西化。……英國模式自然作為鐵路、電信、公共建筑和市政工程、紡織工業以及許多商業方面的模范；法國模式用來改革法制，改革軍事；海軍當然還是學習英國；大學則歸功于美國。”材料三 2008年5月6~10日胡錦濤出訪日本。在談到中日關系時，胡錦濤表示，兩國人民有著長達2000多年友好交往的歷史，也有過一段不幸的歷史。歷史經驗告訴我們，中日兩國必須走和平、友好、合作之路，這是符合兩國和兩國人民根本利益的唯一正確選擇。中日和平共處、世代友好、互利合作、共同發展，對亞洲和世界的和平、穩定、繁榮也至關重要。

（1）在西方列強的侵略下，日本在19世紀60年代向第二位老師學習的過程中，進行了什么改革？在同一個歷史時期，在同樣的歷史背景下，中國人民也開始了艱難的近代化探索，首先掀起了一場自強、求富的運動，這場運動的名稱是什么？

（2）兩者的結局有何不同？

（3）根據材料二，日本在向第二位老師學習時，用“法國模式”改革法制，你認為下列哪一部法律文件最有可能被日本借鑒？

A．《權利法案》B．《拿破侖法典》

C．《人權宣言》D．《獨立宣言》

（4）“20世紀30年代，他再一次向他的第一位老師發動戰爭。”請寫出在這場戰爭中，中國人民取得的首次大捷。

（5）你認為中日兩國該如何和平共處、世代友好、互利合作、共同發展？

教師設計的問題分為三個梯度：第1、4題屬于中考能力要求中的了解層次，這是要學生掌握的最基本的史實；第2、3題屬于中考能力要求中的理解層次，讓學生學會運用基礎知識；第5題屬于中考能力要求中的應用層次，要求學生各抒己見，大膽創新，發表自己的見解，是對歷史思維能力的擴展。教師在設計問題時，要充分考慮到學生的知識基礎、理解能力、接受程度，層層啟發學生思維。問題要由易到難，由感性到理性，由現象到本質，使學生對某個歷史問題能夠做到全面把握，同時又照顧到各個層面的學生，保障大部分學生參與到教學中，并且有利于提高歷史成績。

大量案例表明不是學生不喜歡上歷史課，而是我們沒有把握住學生的需求。“大凡有效的教學，都是針對學生的需求和發展而言的”。

華東師大許紀霖教授有一句名言：“我改變不了這個世界，但我可以改變我的課堂。”我是一位普通的中學歷史教師，我更改變不了這個世界，但我也將努力思考，努力踐行，積極探索教學模式，改變教學方法，使學生更加有效地參與到教學活動中來，使有效教學落到實處。

（責任編輯龐丹丹）