淺談高中地理課堂教學中的主動問答法

古希臘的蘇格拉底用辯證法來教育學生。“蘇格拉底方法”自始至終是以師生問答的形式進行的，所以又叫“問答法”。蘇格拉底在教學生獲得某種概念時，不是把這種概念直接告訴學生，而是先向學生提出問題，讓學生回答，如果學生回答錯了，他也不直接糾正，而是提出另外的問題引導學生思考，從而一步一步得出正確的結論。蘇格拉底倡導的問答法對后世影響很大，直到今天，問答法仍然是一種重要的教學方法。

我們要以能力目標為主導來教學，始終圍繞能力目標的實現。這就要求廣大高中地理教師轉變教學觀念，對課堂教學需要有一個全新的認識。按照新課程改革的理念，真正認識到課堂教學的最終目的不僅僅是讓學生掌握知識，而且課堂教學應成為教育創新的平臺，成為師生點燃靈感、激發創新、集聚智慧的舞臺。更重要的是能夠培養學生的思維能力，培養學生的創新意識和創新能力。新課程改革，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，而探究的源頭是問題。因此改變傳統的教學和學習方式，教師在課堂上不僅要注重教的藝術，更要注重學的方法，教師應能夠換位思考，尊重學生的主體性和自主性，重視學生個性的張揚。引導學生采用自己的學習方式進行學習，鼓勵每個學生自己去發現，去創造，使學生想問、敢問、能問、善問，并能自主解決問題，在師生互動、生生互動中發展學生的思維，培養學生的創新精神，提高學生各方面的綜合能力。

在傳統的高中地理課堂教學活動中，“問答法”是教師們為達成教學目標而采用的較多的一種教學方法。但是傳統的“問答法”往往只是教師“問”學生“答”，不能充分體現學生的主體性，無法調動學生的積極性，難以激發學生學習的主動性。同時傳統的問答法容易陷入隨問隨答、亂問亂答卻得不到“啟發”的誤區。許多課堂教學活動成了簡單的“問”和“答”：時時設問，處處設問，層層設問，教師反反復復地提問，學生忙忙碌碌地回答，一堂課下來，不知道提出了多少個問題來。教師忙于設問，學生疲于答問，真正留給學生思考，思維進行碰撞的空間能有多少？主要誤區有：（一）隨意問。口語式、判斷式的設問，引來響亮干脆的齊聲，造成一種熱熱鬧鬧的課堂“效應”。（二）籠統問。過深、過寬、過泛的設問，學生難于回答，只好教師“引導”了：想方設法地激勵，想方設法地暗示，想方設法地搜尋——“眾里尋她千百度，驀然回首，誰是舉手答問人？”窺其目的并不高尚，請君入甕罷了：你的答案，還得符合我的思路。（三）低效問。不乏技巧和難度的設問，學生竟能在第一時間圓滿答出，無需閱讀，無需思考，無需點撥，反應之迅速，語言之嫻熟，神態之從容，答案之標準，嘆為觀止。這自然引來一番夸獎，你好、我好、全都好了。問題是，讓學生做不假思索的表面文章，教師不給予閱讀上的導引，方法上的指點，思維上的點撥，而樂于舞弊式的暗示，學生即使能蒙出來，這樣的設問有何益？說穿了，就是用設問的手段，“主導”學生圍著你兜圈，好方便教師把自己準備好的貨色匆匆灌輸給學生。究其實質，還是割舍不了教師在教學活動中的主體地位，用啟發式的新瓶，灌裝注入式的舊料，這就是“注入式”教學的翻版。

建構主義理論主張，學習是在教師指導下的、以學習者為中心的學習。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者和灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。建構主義理論既強調學習者的認知主體，又不忽視教師的作用。這種學習理論就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式，即“以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、回話等學習環境要素充分發揮學生的自主性、合作性和探究性，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

主動問答法就是指學生在教師的指導下，在學習的過程中，發現并提出與自己認知和已有經驗發生沖突的問題，并探究解決問題的教學或學習方法。與傳統的問答法不同的是，“主動問答”把“問”和“答”的權利都還給了學生，讓學生真正成為課堂的主人，給學生提供發現、研究、探索的空間，激活學生的想象力和創造力，為學生的發展、創新創造條件。

主動問答法具體可以分為三種不同的教學模式，即“自問自答型”教學模式、“自問他答型”教學模式和“他問自答型”教學模式。

一、“自問自答型”教學模式

“自問自答型”簡單地說就是讓學生聯系閱讀課文后提出自己不懂的問題，然后通過自己收集資料，自己分析問題、尋找解決問題的方法，在探究問題的過程中形成正確的結論。這是一種自主學習的方式。

通過這種方式的自主學習，學生把自己置于主人地位，學習也就變成自己的事，自覺自愿的事。學習積極性的根源在于學生的學習動機，而這種積極性一旦被調動起來，學生將主動參與到學習活動中去，學習也將是高效的。教師要放手給學生必要的個人空間，為學生的創造、發現、表現提供更多的機會，特別是為不同個性特點的學生提供必要的發展空間。這不僅能開發出學生潛在的能力，而且能激活、誘導出學生學習的積極性，養成良好的學習態度和學習習慣。“一切天賦和諾言都不如習慣更有力量。”

二、“自問他答型”教學模式

“自問他答型”就是讓學生在聯系閱讀的基礎上，提出問題互相質疑，或提出問題，由同伴探討，這是一種合作學習。在學習中，教師也可創設情境讓學生產生疑問，可引導學生或同伴或小組探討，解決問題。

三、“他問自答型”教學模式

“他問自答型”教學模式是讓學生聯系閱讀后，由小組合作或其他同伴提出問題，然后由個人自主進行探究，教師可針對探究過程中出現的偏差或遇到的困難進行針對性的指導，也可讓學生在探究問題的過程中提出新的問題。

當然，在實際的操作過程中，自主問答法對教師提出了更高的要求，既要求教師要提早備知識，備內容，更要準備學生可能提出的問題，由于提倡學生在課堂上自主地提出問題，教師還需要時時備課，處處備課。該方法也并不是對所有的教學內容都適用，往往與學生生活實際緊密聯系的或者是學生有濃厚興趣的內容可以采用這種方法，如果所學內容與現實生活脫離太遠或者理論性很強，學生往往無法，也不愿意積極主動地投入到自主學習探究中。教無定法，在今后的教學實踐中，我們要大膽嘗試新的教學模式，點燃學生的智慧火花，為高中地理課堂教學不斷注入新的活力。

參考文獻

[1]德埃瓦爾德·特爾哈特.張桂春譯.建構主義與教學[M].大連：遼寧師范大學，2000.

[2]蕭云瑞等.外國教育史話[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社，2007.

[4]駱伯巍.教學心理原理[M].杭州：浙江大學出版社，1996.

[5]金鑫，王淑萍主編.杭新課程教學設計[M].北京：首都師范大學出版社，2005.

[6]嚴育洪編著.新課程評價操作與案例[M].北京：首都師范大學出版社，2004.

[7]“綜合性學習”課堂教學模式研究綱要.

（責任編輯黃曉）