小組合作學習在中學英語寫作教學中的應用

一、問題的提出

英語寫作（即書面表達）一直是中考和高考的重頭戲，是評價學生綜合語言表達能力的方法。所以它是中學英語教學的一個重點，同時也是教學難點。然而，學生在寫作的過程中通常表現出無話可寫、錯詞連篇、語法錯誤、句子不通、文不達意、信息不全、條理紊亂以及缺乏謀篇布局能力等諸多問題。為了提高學生的英語寫作水平，改進目前寫作教學的狀況，推進寫作教學的改革，筆者以合作學習的理論為基礎，以小組合作學習為主要方式，結合教學實踐，來探討小組合作寫作教學模式在課堂教學中的應用。

二、小組合作學習在英語寫作教學中的實施

1.合理分配小組

一般遵循“同組異質、異組同質”的原則來分配每組的成員。這樣才能保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學習。合作學習小組以6人為一小組，將全班分為9個小組。小組內設小組長一人，記錄員一人，匯報員一人，資料員一人。小組長應選組織能力強、學習態度好、樂于助人、有一定合作創新意識的學生擔任。他的主要任務是在老師的指導下組織本組成員一起合作學習，組織學生動手操作，開展討論，完成小組學習任務。

2.提供素材，明確要求

教師要在學生合作寫作前向其提供適當的英語寫作素材，如圖畫、表格、閱讀材料、口頭或文字說明等等。訓練合作寫作的主題盡可能與所學課文的內容相關，讓學生有話可寫，有格式可模仿。

3.小組討論構思，激活靈感

我們知道教師創設寫作情景可激發起學生對寫作話題的興趣，而小組討論可以進一步激活寫作靈感，為寫作掃除“攔路虎”，是合作寫作的關鍵。小組討論的內容要圍繞寫作主題，包括審題，挖掘主題觀點和內容，交流相關單詞和短語，討論文章的體裁、格式和英語寫作方法，確定時態、人稱及寫作提綱等等。為深入交流和更好地完成寫作任務，小組成員既可以輪流發言，互相補充，也可以分工合作，負責不同的任務，然后歸納，由一名成員執筆記錄。小組成員還可以邊討論邊用英語寫出提綱、觀點、句式和關鍵詞語等。這樣，小組討論便能使學生發生思維碰撞，理清寫作思路，為成員獨立寫作掃除障礙。

在小組活動中教師要引導學生有的放矢地討論，要督促學生用英語討論，要讓小組每一位成員都積極參與，輪換角色進行發言、提問、總結和記錄等等，給予有需要的成員或小組幫助，不讓任何一位學生無所事事，追求“人人有進步”。

4.獨立寫作，完成初稿

這個過程要求學生在上一步討論的基礎上，獨立進行寫作。在這個階段，學生將小組討論構思的結果草擬成初稿。這一階段是寫作的主要階段，教師要精心觀察學生的寫作活動，隨時發現問題，并進行現場指導。讓學生獨立探索完成初稿就是引導學生用學過、討論過的知識自己建構文章，并帶有個人的獨創性。當然，有困難的學生可求助于組員或老師，體現合作學習互幫互助的優勢，但不得抄襲他人成果。筆者要求學生在20分鐘內獨立完成初稿，這樣，既有時間保證，又使學生自主、高效地進行知識的建構，完成初稿。

5.組內自改互改，小組反饋展示

學生個人獨立起草，完成初稿后，讓6人合作小組互相批改，學生從中增強了寫作的積極性，互相學習，提高了寫作能力，同時也彌補了教師不能人人面批的不足。教師在這個階段的任務，給學生個人和小組提供指導和幫助，調控學生寫作的合作活動從個人→小組→個人的過程。

學生們完成后，合作小組派出一人，把他們組員的寫作中出現的典型錯誤及時在課堂上用自己的語言進行講評，把錯句寫在黑板上并修改，反饋給全班學生，引以為戒，全班學生都要動腦筋辨別出他（她）的講評是否正確，從中得出啟發和警示，并從而提高寫作水平和寫作技巧。要反饋評價意見，盡可能做到有依據。如下表:

小組合作學習英語寫作評改表

教師可運用《小組合作學習英語寫作評改表》，監控和及時干預每個合作學習小組，評估學生完成寫作任務的質量，保證小組的學習效果。

6.學生獨立修改，完善文章

在同伴互閱之后，要求小組內的每個學生對互閱的結果進行思考，然后再對自己的文章從語言形式到內容進行全面的修改，完成以后再交給老師批改。在獨立修改時，學生可以采納同伴合理的建議和修改意見，也可以對同伴的一些建議和修改意見持保留的態度，留給老師評閱。

7.展示成果，師生評價

在這一環節中，筆者要求各組推薦一篇習作，由教師在課堂上借助現代化的教學設備展示給大家，讓學生們以小組為單位對這些文章進行評析。討論一下這些文章哪些方面寫得好，哪些方面寫得不好，為什么寫得好，為什么寫得不好，應該如何改進，對于自己有哪些啟發，應該吸取哪些教訓等。最后由教師總結歸納，保證學生互改的準確性，因為學生水平的限制，在知識的講解、分析過程中難免會有疏漏和錯誤，因此教師應及時進行歸納、評析，澄清錯誤觀點，同時教師在這一階段提供范文給學生模仿，要求學生對現有寫作做第二次的修改成文。

（責任編輯黃曉）