“馬太效應”在體育教學中的“正負”利用

美國著名的科學家、當代哲學家羅伯特·默頓在20世紀70年代中期發(fā)現這樣一個現象，即任何個體、群體或地區(qū)一旦在某一方面獲得了成功和進步，就會產生優(yōu)勢積累，從而有更多的機會取得更大的成績和進步，造成兩極分化的現象。此現象被稱為“馬太效應”。

在體育教學工作中，也存在著“馬太效應”，具體體現就是“好學生好對待，差學生差對待”。好與差的標準主要還是體育成績。

一、體育教學工作中“馬太效應”產生的表現及其產生原因

同樣是接受教育，一個一般學校的學生跟一個重點學校的學生所受的教育也有很大差距；即便是同一所學校，面對的是同樣的教師隊伍，擁有共同的教育資源，學生在接受教育的質的方面也有不平等現象，尤其是成績不佳，被學校、被教師認為是后進生的學生受“馬太效應”影響，成為“被遺忘一族”。錦上添花多，雪中送炭少，由此導致“馬太效應”愈演愈烈。在中學體育教學工作中，“馬太效應”的存在有著深刻的社會原因和心理原因，主要表現在以下幾個方面。

1．教育情感因素是“馬太效應”形成的激活因子

教育工作者對于學生愛的缺位，主要表現在兩方面：一方面對優(yōu)秀學生缺乏理智的愛，另一方面對后進生缺乏執(zhí)著的愛。對學生理智的愛，是指對學生清醒的、有節(jié)制的、伴有嚴格要求的愛，與糊涂的、過分的、放棄嚴格要求的溺愛相對立。教師對后進生的愛，最根本的表現就是對后進生的積極期待，期待他們不斷超越自己，并為其每一個進步而喜，為每一處落后而憂。

2.個體心理素質是“馬太效應”形成的基礎條件

在現實中，由于受到社會環(huán)境各方面因素的制約，不少學生缺乏這種防御性能良好的心理素質，不能自然免疫負面“馬太效應”的侵襲。這樣，“馬太效應”的屢屢發(fā)生就在情理之中了。同樣，一個扭曲的心理則會拒絕接受正面“馬太效應”的青睞。這樣，他就會因屢屢丟失進入正面發(fā)展軌道的機會而平庸無為。

3.認知慣性原理是“馬太效應”深化發(fā)展的根源

現代心理學認為，人的認知是有慣性的，我們通常稱之為思維定勢。思維定勢者總是以頭腦已形成的認知來看待不斷變化的事物。有思維定勢的教育工作者總認為金是金，鐵是鐵，好學生就是好學生，差學生永遠是差學生。這種思維定勢，深化了“馬太效應”的發(fā)展，在可能造就“金”學生的同時，卻耽誤了“鐵”學生的培養(yǎng)。

二、對學生教育工作中“馬太效應”的思考

在體育教學工作中“馬太效應”也是客觀存在的，任何一所學校任何一個班級都有先進與后進的學生。作為一個體育教學工作者，我們該如何對其進行教育，轉換后進為先進，以達到教學的目的，是一個值得探討的問題。

1．要合理運用慣性的引導和控制

對待正面“馬太效應”要順水推舟，努力維系這種良好的發(fā)展態(tài)勢，但一定要警惕因思維定勢所造成的“名不副實”。言過其實的表揚和偏愛，易使學生自負自傲、目中無人，導致正面“馬太效應”的假象和泡沫。對待負面“馬太效應”，要雪中送炭，發(fā)現閃光點。作為一名體育教學工作者，心中的“黑名單”信息一定要堅決刪除，因為我們的教學對象都是可塑的。為此，我們要及時發(fā)現每個學生身上的優(yōu)點、閃光點，并加以激勵和引導。

2．要調動和激發(fā)學生的主觀潛能

體育教師要在發(fā)揮“馬太效應”積極作用，避免消極影響的前提下，營造出合理公正、積極向上的育人環(huán)境。尤其是關于差生，教育家蘇霍姆林斯基把他們分為“思維尚未覺醒”、“天賦尚未發(fā)掘”和“學習有困難的”三種類型，要求教師要善于尋找“差生”的“閃光點”和“隱性天賦”，激發(fā)“差生”的學習興趣，采用多種方法幫助“差生”轉變。如此調動和激發(fā)學生的主觀潛能，使他們能夠正確地認識和利用體育學習過程中客觀存在的“馬太效應”，為自己的成長做出積極的應對和努力。

3．要有正確的教育理念，營造合理公正、積極向上的環(huán)境

建立彼此尊重的師生關系。教育者和受教育者在人格上是平等的，彼此應相互尊重，教師沒有壓制學生的權利，教師對學生要有愛心，要能平等地對待學生，不能忽視弱勢群體，只有這樣，學生才會更好地發(fā)揮潛力。但師生關系不能完全由情感來支配，若是這樣，教師就很難實現教學任務，不利于學生人格的形成。學生過分依戀教師，不利于學生個性的成熟。處理好教師主導作用與學生主體作用的關系，體現教學民主。教師要營造一個民主、和諧與生動括潑的體育教學氛圍，讓學生的身心能夠得到主動的全面的發(fā)展。教會學生學習，教會學生做事、做人，促進學生的全面發(fā)展。強調每一個學生的主體地位。學生通過參與教學決策，更多地感受到被理解與受尊重，使學生全身心地投入到學習中，更自覺、更主動地完成學習任務時也使個性得到舒展。

4．培養(yǎng)學生積極向上的健康心理狀態(tài)

每個學生都要能正確應對來自環(huán)境的評價，其他人的認可或表揚，的確是自身發(fā)展的潤滑劑，但不是最終動力。積極向上的健康心理狀態(tài)才是自己不斷進取的最大原動力。同樣，對于某些方面欠缺的學生，在對待來自周圍的“冷眼”時，也要調整心態(tài)，視訓斥為動力，形成正確的價值取向和評判標準。客觀、全面地分析自身發(fā)展狀況與他人的異同，不能片面地將自己劃歸到“精英”或“庸人”的行列，更不能錯誤地否定和懷疑他人成長的努力與付出，那樣只會把自己推進“馬太效應”的負面影響中而不能自拔。

（責任編輯龐丹丹）