“合坐”不等于“合作”

合作交流是新課程倡導的學習方式之一，課改以來，廣大語文教師都在積極探索合作學習的方式，并取得了初步成效。但有的合作學習卻只流于形式，把“合作”變成了“合坐”，很多任課教師是高興而去，掃興而歸。教師滿懷信心向著高效課堂進發(fā)，復習舊知識時有模有樣，分層教學，注重差異，關(guān)注弱勢群體，可是上著上著就背離了初衷，大部分學生都掉隊了，整堂課又成了教師與優(yōu)等生的陣地。如何解決這一問題呢？這就要求我們語文教師要清楚知道，在進行小組討論的過程中到底需要做些什么。

一、語文課堂上要分配好小組討論的角色

交流的多樣性與個人的參與度是一對矛盾。小組規(guī)模過小，交往圈子小，提供的信息必然有限；過大，小組成員的參與必然受到限制，一些成員可能干脆被動聽取，主動參與者的數(shù)量反而會下降。因此，教師要明確小組內(nèi)每個成員的角色，應使每個學生都有事可做，進而得到能力的鍛煉。課堂內(nèi)每個討論小組的組建不一定都得采取就近原則，每個小組的成員可以是不固定的，通常可由4人組成，最好是一名成績好的，兩名中等的，一名成績差的。這樣，各小組的總體水平基本一致，就可以保證組與組之間的公平競爭。

在過去一年的教學中，我在班級中就采取了這樣的分組方法，在小組和角色的分配上我實行了一月一調(diào)整，讓班級的每個學生將小組中的角色都當了一回。在學年結(jié)束后，我讓每個學生寫了一份總結(jié)，其中，98%以上的學生都說自己有了很大的進步。有一位學生這樣說：“我過去是一位非常害怕發(fā)言的學生，自從我當了一回小組發(fā)言人后，我不僅克服了懼怕發(fā)言的毛病，而且還明白了怎樣去對問題進行分析歸納，怎樣回答才能做到條理清晰并抓住要點，我真的謝謝小組討論。”還有位學生寫道：“小組討論讓我和好學生一起探討，從他們那里我學到了怎樣去分析問題，怎樣去解決問題……”通過小組討論，學生的思維清晰了，回答問題也有條理了，同時，學生的競爭與合作意識都明顯地加強了。由此可見，調(diào)控好小組角色的分配是小組討論成功的關(guān)鍵。

二、語文課堂上要確定好小組討論的內(nèi)容

小組討論要有討論的話題和焦點，否則討論時就會出現(xiàn)糾纏細節(jié)或跑題的現(xiàn)象，而且這樣的討論表面看起來很熱鬧，實際上卻達不到討論的目的。我們發(fā)現(xiàn)，有時我們的話題只是就課文中的具體細節(jié)展開討論，學生在討論時只是從課文中找出相關(guān)的語言表述，討論后學生展示討論結(jié)果時也是以課文中的枝節(jié)內(nèi)容為主。實際上，這樣的討論浮于語言文字的表面，學生缺少對課文內(nèi)涵的深入挖掘，教師只是創(chuàng)設了融洽的課堂氣氛，使學生掌握了課文中的一些基本信息。久而久之，學生的創(chuàng)造力和想象力等都得不到有效地激發(fā)與培養(yǎng)，還會導致學生對小組討論感到厭煩，甚至喪失參與小組討論的興趣。可有時我們又會發(fā)現(xiàn)，我們討論的話題總是模棱兩可，抑或話題涉及的范圍太大，讓學生在討論中覺得很迷茫，不知道從哪里入手討論這樣的話題。因此，精心設計一個話題是小組討論順利開展的前提。這就要求教師在組織課堂小組討論之前，必須深入研究課文，理出課文的基本框架、課文內(nèi)容以及課文所傳達的意義；確定所學課文中哪些地方適合進行小組討論；看討論話題是否基于課文之上，能否挖掘出課文的內(nèi)涵；討論內(nèi)容是否貼近學生的生活實際，能否激勵其有感而發(fā)。教師還應盡可能地預設學生在閱讀課文與討論問題時可能遇到的問題或難點，精心設計討論話題，避免“有題無議”或“有議無質(zhì)”的現(xiàn)象。

三、語文課堂上要協(xié)調(diào)好小組討論的學生參與程度

小組討論強調(diào)學生的自主學習和合作學習。可我們發(fā)現(xiàn)，在討論中，有些學生恪守著“沉默是金”、“言多必失”的信條，在討論中總是那么被動，不敢輕易發(fā)表自己的見解，生怕會被其他同學嘲笑。展示討論結(jié)果時發(fā)言的總是那么幾位膽子比較大的、表現(xiàn)欲較強的學生，而大部分學生則充當“看客”或“聽眾”。這使我們不禁對小組討論的實效性產(chǎn)生了懷疑。小組討論本應使學生人人參與，讓學生感覺到合作的無窮力量，讓學生在活動中體驗到成功的喜悅，可現(xiàn)實卻并非如此。解決這一問題，一方面需要教師做好指導工作，首先是對討論小組長的指導，指導他們?nèi)绾胃鶕?jù)本組的實際情況，給每個成員分配角色，如何在討論過程中調(diào)動本組成員積極參與討論，如何做好討論記錄，如何有效地為本組討論搜集資料，作為組長如何想方設法讓本組成員以小組的榮譽為重。另外一方面，教師在課堂中還應深入每一個活動小組，引導他們討論，讓每個學生都有話說，并力求創(chuàng)造一種較為寬松的討論環(huán)境，讓那些較為膽小、較為內(nèi)向的學生消除焦慮感，培養(yǎng)他們敢于大膽發(fā)表自己的意見的勇氣，樹立他們的自信心和自尊心，在討論的過程中體驗成功。在請學生展示討論結(jié)果時可用輪流發(fā)言的方式，使得發(fā)言不再是少數(shù)學生的專利。只有這樣，才能達到進行討論的真正目的。

四、語文課堂上要調(diào)控好小組討論的時間

教師在小組討論的時間問題的確定上應多方位的考慮。首先，要保證學生獨立思考的時間。如果問題出現(xiàn)后不給學生獨立思考的時間，直接就進入小組討論活動，那么面對小組其他成員的發(fā)言時，學生就很容易盲從。其次，要保證討論的時間。有的教師為了確保課堂教學任務的完成，對于一些問題有時只給一兩分鐘的討論時間，學生沒有說上兩三句話就草草收場了，這就達不到預期的討論效果。所以，教師在討論過程中要進行巡視，在巡視中應該到各組都討論得差不多時，再宣布小組之間展開交流。再次，要保證歸納總結(jié)的時間。討論結(jié)束后，可以讓科代表或語文基礎(chǔ)較好的學生對本次討論作歸納性發(fā)言，教師再作提升性發(fā)言。這樣做可以鞏固討論結(jié)果，使討論活動更加有效。

五、語文課堂上要做好小組討論的評價

心理學研究表明，成功的體驗對動機的激勵大于失敗的體驗。大多數(shù)中學生都渴望成功，教師要善于抓住學生的這種心理特征，肯定學生的努力和勤奮，注重他們的優(yōu)點和長處，多鼓勵，少批評。只有這樣，才能激發(fā)學生的討論熱情和積極性。所以，在小組討論中，教師也要讓學生多體驗成功的滋味，從不同的角度去激勵學生，挖掘?qū)W生的潛能。對于學生的回答，教師一定不能只盯住學生的不足，一定要多去找學生的閃光點，要多給予鼓勵，讓學生多體驗成功的快樂，充分調(diào)動起學生的積極性。

作為教師還應清楚地認識到，一個小組的討論能否順利進行依賴的是小組成員的共同合作。因此，教師在進行小組討論評價時要把討論過程評價與討論結(jié)果評價相結(jié)合，把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上側(cè)重于過程評價和小組集體的評價。把過程評價與討論結(jié)果結(jié)合起來，可以促進學生更關(guān)注討論的過程，發(fā)展合作精神。同時，把對小組集體的評價與對小組成員個人的評價結(jié)合起來，并側(cè)重于集體評價，可使學習小組成員認識到合作小組是一個討論共同體，個人目標的實現(xiàn)必須依托集體的力量，從而防止了個人英雄主義、小組歧視等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。當然，在小組評價時，也要對個人討論中的參與程度、積極性、獨創(chuàng)性等給予恰當?shù)脑u價，這樣可在小組內(nèi)部樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)的競爭，調(diào)動每位成員參與的積極性，打消學生的依賴思想。

在每學期結(jié)束時我都要求學生填寫一份“小組討論表”，我在“小組討論表”中設計了這樣一個內(nèi)容：本學期討論中小組合作最好，表現(xiàn)最出色，本小組同學表現(xiàn)最出色。對本組學生在討論中的表現(xiàn)、學生的語言運用能力、所發(fā)表的想法的深刻程度等方面綜合的評價是什么？今后怎樣做才能讓本組獲班級最佳？實踐證明：這樣做既有利于引導學生對活動做出合理的評價，又能促進學生對活動進行反思，同時又能幫助學生樹立起集體意識，并在討論中找到成功的快樂。

小組合作交流是一項多功能的教學方法，成功的小組討論并不會自然發(fā)生，它除了需要教師的指導外，更需要妥善的計劃和長時間的發(fā)展，同時還需要教師在進行討論交流后，針對自己的教學進行反思和檢討，進一步找到適合自己班級的最佳小組交流的教學模式。

由此可見，小組討論中“合坐”并不真正等同于“合作”。

（責任編輯劉宇帆）