關注學生生命需求,讓課堂煥發(fā)生命活力

課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于學生的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活。因此中學地理教育要徹底擺脫被人輕視的困境，就應該關注學生生命的需求，幫助每一位學生上好每一堂地理課，使學生在生命健康成長的過程中，深深喜愛上這一門學科，并快樂地學習。德國哲學家康德說：“快樂是我們的需求得到了滿足。”的確，對于學生而言，可以自由自在輕松自如地學習，這是學習的最高境界，也應該成為課堂教學的一種追求。

一、搭建舞臺，正視差異，讓學生的心熱起來

生命科學研究表明：來到這個世界的每一個人，都是億里挑一的精品，都是在一場無比殘酷的競爭中脫穎而出的獲勝者。在每個人的心里，都有追求成功的渴望和沖動。事實上，他們也都為實現(xiàn)成功而付出了努力，然而一分耕耘未必就會有一分收獲，在經(jīng)歷了多次的挫折和失敗后，學生的自信心漸漸喪失，他們的目光也漸漸暗淡了下來。是什么導致有些學生屢戰(zhàn)屢敗呢？

心理學研究表明：學生間的差異是客觀存在的。然而，縱觀我們以往的教學，卻存在著這樣的現(xiàn)狀：教師會給所有的學生制定唯一的教學目標，然后用同一把尺來衡量、評價每一個學生的學習，學生用同樣的方式學習，用同樣的方法解決問題，而且只有一個唯一的答案。這樣的教育是求同的教育，最終將出現(xiàn)“千人一面”的結果，扼制了學生的創(chuàng)新，制約了學生間的差異，更遺憾的是，這也使我們的未來失去了一片絢麗多彩的風景。

對于七、八年級的學生來講，學習基礎相差不是很大，但學生的行為習慣及個性卻存在較大差異，有的學生表現(xiàn)欲強，上課能大膽交流，主動性強；有的學生不善言表，生怕自己出錯，主動性、參與性得不到進一步發(fā)展。不同的學生有不同的思維方式、不同的興趣愛好以及不同的發(fā)展?jié)撃堋＝鉀Q問題的過程中，有的學生需要借助材料通過動手解決；有的學生需要靜靜地思考；有的學生需要通過向老師或同伴交流表達想法……教學中，教師應關注學生的這些個體差異，這樣有利于培養(yǎng)學生思維方式的多樣化，感受解決問題的多途徑，激發(fā)學生創(chuàng)新的意識。

教師設計課堂活動時，有時片面地從自己的角度出發(fā)，設置難度過高，學生跳起來也摘不到“桃子”，想?yún)⑴c也是心有余而力不足，于是就缺乏熱情和動力。所以，在課堂上，教師要為學生施展才華搭建舞臺，降低活動參與的門檻，讓每個學生都能夠參與進來并看到成功的希望。所以，在教學中，我會根據(jù)教學需要，對不同層次的學生設計出不同類型的問題，力爭每個學生都能參與其中，都能享受到成功的快樂和體會。課堂教學中，我并不急于評價各種問題回答的對錯，而是引導學生通過各種方式去探索問題，讓學生在問題的爭論、探討中得出結論。這樣既尊重學生的差異，又保護、鼓勵了學生的創(chuàng)新心理。這樣的教學方式，既滿足學生各種不同的學習需求，又促使學生通過他人的學習方法而受到啟迪，使他們的再創(chuàng)造能力也得到充分的發(fā)揮。

二、巧設破綻，為我所用

良好的開端是成功的一半。一個好的“情景”有利于激發(fā)學生的學習愿望與參與動機，能使學生主動融入情境中，積極地投入自主探索、合作交流的氛圍中，也能化解教學中的一些重難點。

課堂是實施素質教育的主渠道，這就要求教師打破過去一講到底的教學方法，采用民主、活潑多樣的教學方式，使學生在教師的引導下自主地進行學習。在教學中創(chuàng)設和諧、主動的教學環(huán)境，提供寬松的學習氛圍，讓學生始終以積極興奮的狀態(tài)參與教與學的活動，以激發(fā)學生學習的積極性，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。在教學過程中做到師自“強”，生心“明”，內容“實”，訓練“活”，方法“趣”，就能變“被動學”為“主動學”，就能把素質教育落在實處。

初中地理課是下午第一節(jié)課的特別多，學生昏昏欲睡，老師口干舌燥，但也不盡然。我上過這樣一堂下午第一課：這是八年級一堂有關中國氣候的地理課，學生確實萎靡不振，有的甚至趴在桌上想睡覺了。我不動聲色，一邊在黑板上畫季風區(qū)與非季風區(qū)的分界線，一邊故意大聲說：“受季風影響的地區(qū)叫季風區(qū)，不受季風影響的地區(qū)叫非季風區(qū)。”我故意放慢了速度，引起了許多學生的注意，下面有學生開始嘀咕了：“老師講錯了。”我故意抬杠：“老師講錯了嗎？不可能。”有學生大聲說：“老師你說的和書上不一樣。”“怎么不一樣？有本事拿出證據(jù)來。”我故意激他。“拿就拿。”該學生迫不及待站起來，“書上明明說受夏季風影響明顯的地區(qū)叫季風區(qū)，同學們難道你們沒看見嗎？”這個學生急得幾乎是大聲嚷嚷了。這樣一來，所有學生都抬起了頭，連想睡覺的學生也著急地問究竟發(fā)生了什么事情？課堂氣氛一下子緊張起來。我故意繼續(xù)抬杠：“光翻書有什么用？你要說出為什么不把受冬季風明顯的地區(qū)叫季風區(qū)呢？”該學生小臉憋得通紅，張望其他同學請求援助，而我則擺出一副你找不到救兵的樣子，得意洋洋地看著學生們。我的神情激怒了學生們，戰(zhàn)勝老師，這太刺激了，學生們翻書的翻書，討論的討論，連想睡覺的人也參與其中了。不一會，有學生站起來得意地說：“老師你的確錯了，如果把受冬季風影響明顯的地區(qū)稱為季風區(qū)的話，那全國除了西藏、云南等極少數(shù)地區(qū)外都是季風區(qū)了，既然如此你還畫分界線干什么？再說我國的降水主要是由夏季風帶來的，按照課本上的劃分，讓人一目了然哪里降水多哪里降水少，這樣劃分才有意義呀，同學們你們說是嗎？”“對，老師你還是認輸吧。”學生們齊聲回答。一個破綻起到了意想不到的效果，難點重點都解決了。但是也不能濫用，關鍵在于“巧”字，不能讓他們看出是故意的，更不能錯得“弱智”，要不無法激起學生們的斗志。

三、走進生活，讓課堂閃耀精彩

俗話說：“清水煮菜，無滋無味。”同理，教師如果能在課堂教學中加點調料，善于捕捉生活中的一些地理現(xiàn)象，就能有效避免“從書本到書本，從概念到概念”的循環(huán)，這樣不僅能加深學生印象，而且能達到活躍課堂氣氛，激發(fā)學生求知欲和興趣的目的，使學生在體驗和親歷地理學習的過程中感受地理的精彩。

例如：在上七年級地球的公轉這一課內容時，關于太陽直射點在南北回歸線之間的往返移動以及由此而引起的晝夜長短變化、季節(jié)更替等內容是難點，學生抽象記憶總是很難記住。為了能讓學生記住春分、秋分、夏至、冬至四個節(jié)氣在回歸線和赤道上對應的位置，我先從講課當天開始舉例，讓學生們體會這一天的晝夜長短情況，然后再思考剛過去的暑假的晝夜長短情況，發(fā)生了怎樣明顯的變化？由于是親身的體會，學生感受很深，也特別容易理解，然后馬上讓學生思考一些節(jié)日，比如國慶、五一、元旦等的晝夜長短情況和晝夜變化情況，學生稍加思考很快就答出來了，接下來我就讓他們大膽想一下能不能說出一年中任何一天的晝夜長短和變化情況。學生們一開始有點猶豫，不敢嘗試，我就讓他們想一想自己生日那天的情況。慢慢的一只只手舉起來了，有的學生甚至連父母生日的情況也都能說出來了，我就贊許地說：“其實每個人的生日都是不一樣的，你們能說出來說明你們做到了呀。”他們恍然大悟，一下子明白過來原來他們都是可以的，感受到了意想不到的成功的喜悅。我把這個難點突破了，接下來的內容解決起來特別快，整堂課的知識點落實得超乎尋常的成功。

把豐富復雜、變動不居的課堂教學過程從整體的生命活動中抽象、隔離出來，是傳統(tǒng)課堂教學觀的最根本缺陷。它導致課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮，進而使教學本身也成為導致學生厭學、教師厭教的因素。我總覺得課堂是由人的活動構成的，有人的地方，我們就應該關注人的需求，何況我們的對象都是未成年人，我們的課堂更應該人性化，讓學生身心愉悅地過課堂生活，讓學生個性得到張揚，智慧得到彰顯，這樣才能真正讓課堂煥發(fā)生命的光輝。

（責任編輯黃曉）