談高三歷史復習課中學生創新思維能力的培養

培養學生的創新思維能力是新形勢下培養人才的要求，高考考試大綱要求綜合運用相關學科的原理和方法論證與探討問題，體現創新性思維。但是，長期以來，流行著這樣一種錯誤的觀念，歷史教師只是一個歷史知識的消極傳播者和普及者，談不上培養學生的創新思維能力。創新思維是一種具有創造力的思維，不僅善于求同，更善于求異。其特點表現為：在概念掌握上，不僅能將新知識、新概念同化到已有的知識系統中，而且能利用新知識、新概念的增長改造舊概念。在解決問題上，不因循守舊，不墨守成規，不拘泥于現狀，有創新意識，有豐富的創造想象力，善于用間接的方法解決問題。下面，結合本人的教學實踐談談在高三歷史總復習中培養學生創新思維能力的幾點體會。

一、轉換視角：培養學生觀察歷史的創新能力

意識是行為的先導，創新教學的關鍵是培養學生的創新思維，但前提是對學生創新意識的激發，而學生創新意識的激發又往往來自于教師創新性的教學啟迪。教師在教學中應根據教學需要，適當改變教材主體的呈現形式，引入一些新材料，引導學生轉換視角，對教材內容作變式觀察，有利于誘導學生產生創新思維，從而達到培養學生創新思維能力的目的。

比如在復習美國南北戰爭的原因時，如果我們簡單地引導學生分析教材中敘述的原因，培養的只是學生對事件起因的分析、歸納、概括能力。為了促使學生形成對美國南北戰爭原因獨特性的認識，我們可以補充如下材料，引導學生從另一角度對戰爭原因進行分析：

南北戰爭前，斯陀夫人創作的長篇小說《湯姆叔叔的小屋》，主要敘述了南部地區奴隸制的罪惡和黑人為爭取自由的斗爭。小說發表后引起美國人民對奴隸制更強烈的痛恨。美國總統林肯在接見斯陀夫人時說：“你是一位挑起一場戰爭的小婦人。”也有人說：“美國內戰是一部小說引起的。”

這段材料引起了學生的興趣，我們適時提出：“對上述材料中關于美國南北戰爭的起因，同學們有何看法？”課堂氣氛立刻活躍起來，學生們通過思考討論，提出了如下獨創性的觀點：“特定條件下個人行為和文學藝術作品會影響歷史的發展”；“美國南北戰爭的發生是美國歷史發展的產物，不能說小說及其作者引起了戰爭”。

二、整合知識：培養學生理解歷史的創新思維

整合知識是指把零散分布于不同章節的相似知識點聚合在一起，形成知識線與知識面。通過對知識的這種整合，既有利于學生深刻認識理解歷史、把握歷史發展規律，也有利于引導學生形成一些不同于教材表達、教師講授的獨特認識，從而培養他們理解歷史的創新思維能力。

比如整合“西方列強對中國近代化產生什么影響”這個知識點時，教師可以引導學生把自己的觀點和搜集到的資料搬到課堂上，史論結合，論之有據。并使學生認識到，西方列強在通商口岸開辦工廠，由于其技術水平高，資金雄厚，在競爭中處于優勢，從而阻礙了中國民族經濟的發展，不利于中國經濟的近代化進程。而有的學生提出，通商口岸是中國人民了解西方的窗口。通過這樣的教學方式學生的創新思維潛能得到了充分的激發。

三、設置情境：培養學生認識歷史的創新思維

過去性是歷史最重要的特點之一，這種特點決定了歷史無法重演。教師在講課中提供歷史事件發生某些情境、后人對該事件闡釋論述的材料，讓學生充當事件的主角，對所面臨的問題提出處置或應對的措施，是引導學生在問題求解過程中產生創新思維的重要手段。

比如蘇聯在工業化的過程中實行優先發展重工業的措施，但對于為什么要采取這一措施，教材中并沒有交待。復習時，我們運用設置情境，讓學生成為這一事件的直接參與者的辦法，以誘導學生創新思維的產生。其步驟是：首先讓學生回憶十月革命后蘇維埃面臨的困難、蘇聯(包括沙俄)的經濟情況，介紹斯大林關于蘇聯優先發展重工業的論述，最后讓學生思考并回答問題。學生在思考后得出這樣的認識：1.當時蘇聯經濟實力較弱，優先發展重工業可以快速發展經濟；2.當時蘇聯處于帝國主義的包圍之中，只有發展重工業才能鞏固政權。

可見設置情境，讓學生充當歷史事件的主角，既有利于學生深入歷史、深層次認識歷史，培養學生獨立處理問題的能力，更有利于拓展學生的思維空間，培養他們解決問題的創新思維能力。

21世紀是知識經濟時代，知識經濟的核心是創新。江澤民同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”創新的關鍵在人才，人才的成長又靠教育。正如英國科學家霍伊爾所說：“今日不重視創新思維的國家，則明日將淪為落后國家而羞愧。”所以我們歷史教師應該積極投身于創新思維能力培養教育的浪潮中，成為時代的“弄潮兒”。

（責任編輯龐丹丹）