初中語文教學適應課改的幾點思考

傳統的語文教學側重知識的積累，在課堂上，教師通過一支粉筆打天下、說天下，學生則是像張了口的口袋，一味地接受，我想這種教學方法的缺點是不言而喻的。當然它也有優點，在傳統教學模式中，學生深受教師的觀點引導，具有很強的順從性，課堂比較安靜，利于教師知識系統化的講解。這些也是我們在現代教學中值得繼承的東西。然而，語文教學是不斷進步的，它的教學方法也是一樣。

教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。因此，當課程方案一旦確定，課堂教學改革就成了課程改革的重頭戲了。為適應新課程的變化，教學改革必須努力實現新的突破。我個人認為，初級中學的語文教師應該有自己特定的教學方法，而不是一味地搬這種模式、搬那種模式。語文教師應追求自己的教學模式，也應不斷的改變自己的教學模式：因為時間是變化的，學生也是變化的。下面，筆者根據自己多年的教學實踐，就現代語文教學法談談個人的觀點。

強調師生交往，構建互動的師生關系、教學關系，是教學改革的首要任務。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下的主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，應強調師生間、學生間的動態信息交流，這種信息包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗、行為規范等，通過這種廣泛的信息交流，可以實現師生互動，達到相互溝通、相互影響、相互補充，形成一個真正的“學習共同體”。

學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，自然成為教學改革的核心任務。從教育心理學角度講，學生的學習方式有接受和發現兩種。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生是知識的接受者；在發現學習中，學習內容是以問題形式間接呈現出來的，學生是知識的發現者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關系。但是，傳統學習方式過分強調接受和掌握，忽略了發現和探究，學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習模式壓抑了學生的興趣和熱情，影響了學生思維和智力的發展。轉變學習方式就是要改變這種學習狀態，把學習過程中的發現、探究、研究等認知活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。強調發現學習、探究學習、研究學習也因此成為本次課程改革的亮點。

語文教改勢在必行。那么，語文教學應該如何適應課改精神呢？我認為，語文教學走向素質教育，必須實現“三轉變、二優化、一體現”的教育教學理念。

一、努力實現三個轉變

1.教師內涵的轉變：教書匠——教育家

著名語言學家呂叔湘先生說過：“教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。”但在語文實際教學中，人們往往會走入單純的“教師教，學生學”的誤區，采用“一刀切”、“齊步走”的“大運動量”的辦法“孜孜樂教”，固守著一套陳舊的教學觀念。教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機器，毫無藝術性可言。這貌似對學生的成長負責，實則是對其身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴重違背教育初衷的行為。新形勢下的教師，應成為科研型、專家型的教師。不僅“能”教，還應“會”教；不僅要精通本專業知識，還要了解相關的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結在教育實踐中獲得的經驗與體會，并力求將感性認識上升到理性認識，從而指導自己更好地實踐。正如馬卡連柯所言：“離開教育理論我是不能工作的。”這一精辟見解啟示我們，要認清時代賦予我們的重任，我們應從根本上實現由機器型的教書匠到藝術型的教育家的轉變。

2.教學模式的轉變：課堂教授型——指導策劃型

孔子曾說：“學而不思則罔。”古今中外的大學問家都十分強調思考在學習中的作用。在舊的模式下，語文教學大都采用“保姆式”的教學方式，其最大的特點就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是教師說了算，“滿堂灌”、“滿堂問”、“一言堂”的局面隨處可見。學生毫無獨立性可言，只是一個個記憶的機器，這嚴重束縛了學生的創造性思維。因此，在實施素質教育的過程中，我們必須打破舊的傳統模式，讓學生自己去掌握材料(包括教參書)，省去機械傳輸所造成的大量時間的耗費，課堂應該成為學生各種理解碰撞、質疑創新的舞臺。教學模式應是“隨文成形，隨課成形”的，可以是“啟發式”、“自學式”、“討論式”，也可以是傳統的“講授式”，但也完全可以讓學生輪流過把“教師”癮，當然，在這個過程中準備必須充分，教師指導、集中小組智慧是少不了的。

3.教學思維的轉變：機械模仿——創造性思維

作為學習的主體，學生不是被動地機械復制，而是積極地對客觀世界產生能動反映。這就決定了學生的學習應該是一種滿足內在需求的主動探索過程，教師不應簡單地把學生視為加工對象，而是要注意培養學生的創造性思維與創新意識，授之以漁，把學習知識的規律和方法教給學生，讓學生通過動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學無非是要提高學生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是依靠學生自己的反復實踐活動。這就好比游泳，教師要推學生一把，讓他們自己下水游，并告訴他們要領，還要隨時把握水中情況，以便指導。

二、進一步做好兩個優化

1.優化教學的實施及反饋體系。一個完整的教學系統一般包括教學實施和反饋兩個相互依存的過程，它們都是以學生為主體的。針對這兩個過程的不同特征，我們應分別遵循“好生吃得好——中生吃得飽——差塵吃得了”和“差生做得了——中生做得好——好生做得巧”的分層次教學原則。應堅決摒棄“大鍋飯”式的平均主義，針對不同層次水平的學生，制訂不同的教學目標、教學方法、課堂結構、教學情景，使全體學生人人有壓力，個個有動力，以此激發他們的成就感、自信心，進而激發學生的學習興趣。這樣，教師才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學全過程。

2.優化教學評價體系。在應試教育中，對教學評價的主要依據是升學率的高低，學校評價學生的唯一標準就是分數。于是考試成了教師的指揮棒，分數成了學生的存在價值。這就人為地加大了師生雙方的心理負擔，嚴重違背了教育發展規律。因此，在教學評價中應徹底摒棄唯分論、唯升學率論，由看誰的課講得好轉變為看誰對學生指導得好；由看誰對問題分析得透轉變為看誰的學生學習效率高。這樣才能使教學過程得到最優化。

三、學生主觀能動性得到充分的體現

語文的動態特征使學生的參與、主觀能動性的發揮尤顯重要。教師要充分創設條件，刺激學生動眼看、動腦讀、動筆寫，強化學生的讀寫過程、聽說過程，讀與寫、聽與說的訓練可以相互結合。在教學過程中，教師應從學生的階段認知水平和接受能力出發，精心設計、選擇導學方法與課堂結構，創設有利于學生主動求知的最佳教學情境，使所有學生都能參與教學過程，充分發揮學生的主觀能動性。我們應該堅決摒棄那種教師講課照本宣科、洋洋灑灑、口干舌燥，學生聽課埋頭筆錄、手忙腳亂、頭昏腦漲的局面，還學生一個真正的自我，還學生一片潔凈的天空。

總之，在語文教學中，教師的作用主要體現在一個“導”字上，即導學、導問、導思、導法、導行，做一個出色的學習策劃者、組織者，做一個導演。而學生必須進行大量語言實踐，教師要為學生的這種實踐多創造契機、提高效率。當然，素質教育是一個全新的系統工程，要尋求一個最優化的教學模式，領悟課改的精髓還有待廣大語文教師的共同努力。

（責任編輯劉宇帆）