談?wù)務(wù)谓處熑绾我龑?dǎo)學生學好政治課

教學過程是教師的教和學生的學的雙邊活動，在這個活動中，雙方的地位和作用是不同的，教師是主導(dǎo)，學生是主體?？墒窃诂F(xiàn)實教學中，出現(xiàn)兩種情況：或者否定教師的主導(dǎo)地位，或者忽視學生作為學習主體的客觀性。前者把教學過程只看成是學生的活動，教師的活動是附加的，起輔助作用的；而后者則忽視學生作為學習主體的客觀性，只顧自己在講臺上講，甚至越俎代庖，嚴重影響教學質(zhì)量的提高。針對這一情況，我想談?wù)務(wù)谓處熑绾我龑?dǎo)學生學好政治課。

一、激發(fā)起學生積極主動的學習意向

德國教育家第斯多惠說，教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、呼喚、鼓勵學生去追求。激起學生學習興趣的方法很多，在教學中我就利用讀圖，再現(xiàn)情景來培養(yǎng)學生的學習興趣。如在學習《國家制度》這一章時，學生很難理解國體、政體的含義，也不明白人民民主專政的真正內(nèi)涵為什么是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的人民民主專政，只是一味地硬背。為此，我從影視中精心剪輯了抗日戰(zhàn)爭及解放軍戰(zhàn)士在南京總統(tǒng)府升起鮮艷紅旗的畫面，開國大典上毛澤東莊嚴宣告“中華人民共和國中央人民政府成立了”的畫面，改革開放的壯麗畫卷和雄偉藍圖，伴隨著雄壯的《國歌》旋律，使學生融入一個由形、光、聲、色等凝成的音樂氛圍中，學生的整個心靈受到震撼，學生的愛國情感油然而生，從而收到了良好的教學效果。

二、引導(dǎo)學生的啟發(fā)性思維

第斯多惠說：“如果能激發(fā)學生的主動性，任何方法都是好的?！币还?jié)好的思想政治課應(yīng)該是在教師正確指導(dǎo)下，充分調(diào)動學生學習馬克思主義理論知識積極性的過程。在實際教學中，我們可以根據(jù)高中各年級學生的不同特點來培養(yǎng)學生的思維。

1.高一階段，扭轉(zhuǎn)學生學習政治課的思維定勢，逐步養(yǎng)成科學思維習慣

根據(jù)高一學生的實際，確定合理的思維培養(yǎng)目標：能搜集和整理材料并對現(xiàn)實材料進行初步分析；培養(yǎng)自學能力，能從系統(tǒng)的高度把握知識；養(yǎng)成追根溯源的思維習慣。

具體做法是：（1）搜集和整理資料，點燃思維火花。學生在搜集和整理資料中，產(chǎn)生了許多課堂內(nèi)自己無法解決的問題，從而引起思考。（2）指導(dǎo)自學方法，強化思維動機。自學方法指導(dǎo)分三個層次加以訓練：第一步，由教師分析精讀教材的步驟與方法，指導(dǎo)查閱資料；第二步，列出問題式自學提綱，指導(dǎo)學生根據(jù)提綱自學歸納；第三步，由學生經(jīng)過精讀教材和查閱必要的圖冊文獻，獨立思考，列出自學綱要或畫出知識框架圖。讓學生自覺學習，必須首先調(diào)動其積極性，強化思維動機。（3）加強辨析訓練，感受思維嚴密。如勞動生產(chǎn)率的提高意味著企業(yè)經(jīng)濟效益的提高；財政收入越多越好。我們充分利用高一經(jīng)濟學知識的思維嚴密性，通過辨析訓練，讓學生真正感受到經(jīng)濟學知識的內(nèi)在邏輯，使學生真正重視自己的思維過程，提高思維自覺性。

2.高二階段，優(yōu)化學生思維方法，形成科學思維能力

高二的哲學課，根據(jù)高二學生和教材的實際，確定合理的思維培養(yǎng)目標：對感性材料進行加工制作，能夠透過現(xiàn)象抓住事物本質(zhì)的能力即抽象思維能力；強化辯證思維能力，能用全面的、聯(lián)系的、發(fā)展的觀點看問題；學會歸納和演繹思維方法，提高分析綜合能力。

具體做法是：（1）充分利用哲學中的概念、原理教學設(shè)計，培養(yǎng)學生的抽象思維能力。如對物質(zhì)概念的教學，設(shè)計四個教學步驟：第一步，讓學生列舉看得見的物質(zhì)現(xiàn)象，包括肉眼和借助工具能觀察到的物質(zhì)現(xiàn)象即自然現(xiàn)象，還包括看不見的社會現(xiàn)象；第二步，引導(dǎo)學生分析自然現(xiàn)象與社會現(xiàn)象的共同屬性：可知性、運動性、客觀性；第三步，世界上除了物質(zhì)現(xiàn)象之外還有意識現(xiàn)象。前面概括出的共同屬性并不是物質(zhì)所特有的屬性，意識同樣具有可知性和運動性；第四步，從整個物質(zhì)世界的角度，讓學生概括出最高的共同屬性，即客觀性。由此得出：物質(zhì)是不依賴于人的意識并能為人的意識所反映的客觀實在。通過這一分析、綜合的過程，學生參與其中，學生的感受能力、思考能力、評價能力、抽象思維能力都可以展示出來。

（2）充分運用唯物辯證法的思想，提高學生的辯證思維能力。①運用聯(lián)系觀點，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。如我們在學習和復(fù)習一些基礎(chǔ)知識時，能充分運用因果聯(lián)系，弄清知識點的前因后果，形成知識鏈條，加深了對知識的理解和提高了學生的思維能力。每當一個章節(jié)知識學完，我們都要求學生把這一章節(jié)的知識體系羅列出來，形成知識網(wǎng)絡(luò)。如學完高一《經(jīng)濟常識》第一課后，就要求學生圍繞商品、價值、貨幣、價值規(guī)律四塊知識進行整理，形成知識體系。通過教師與學生的共同努力，學生深深地懂得，政治課的知識不是支離破碎的，而是充滿聯(lián)系的知識體系，只有掌握這些知識的內(nèi)在聯(lián)系，才能靈活把握并運用這些知識，形成自己的能力。②運用矛盾的觀點，培養(yǎng)學生辯證思維能力。我們綜合了經(jīng)濟常識中的使用價值與價值、商品與貨幣、價格與價值、公有制與公有制的實現(xiàn)形式、商品經(jīng)濟與市場經(jīng)濟、市場調(diào)節(jié)與國家宏觀調(diào)控、勞動生產(chǎn)率與經(jīng)濟效益、速度與效益、積累與消費、生產(chǎn)與消費等概念和哲學常識中的物質(zhì)與意識、運動與靜止、量變與質(zhì)變等概念，運用矛盾分析法進行分析。③運用發(fā)展的觀點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。如對通貨緊縮問題的認識，我們要求學生不僅從眼前利益來看，通貨緊縮對人民的購買力來說是有利的，有利于人民生活水平的提高；而且要從長遠利益來看，通貨緊縮對人民利益是不利的，不利于企業(yè)的正常發(fā)展，使國民經(jīng)濟處于徘徊狀態(tài)，最終仍然影響人民生活水平的提高。我們集中了教材中的類似問題，對學生進行集中訓練，既培養(yǎng)了辯證思維能力，又具備了創(chuàng)新思維。

（3）加強演繹訓練，增強分析綜合能力。如材料分析題：某貧困地區(qū)領(lǐng)導(dǎo)人認為，脫貧不僅靠政策救濟，更要靠自力更生，他們學習其他地區(qū)“無工不富”的經(jīng)驗，建起了小型機械廠，但由于原材料和資金缺乏，結(jié)果收益甚微。經(jīng)過認真分析，他們認識到該地區(qū)山場面積大，適宜發(fā)展林果業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)，于是因地制宜種起了果樹、中藥材，飼養(yǎng)起牛、羊、家兔等，經(jīng)濟情況很快有了改觀。在此基礎(chǔ)上，他們又辦起了果品和肉類加工廠，幾年就擺脫貧困，走上了致富之路。問：該地區(qū)在脫貧過程中是怎樣做到“一切從實際出發(fā)，實事求是”的？此題難度較大，我們教給學生理清思路的方法，首先對基礎(chǔ)知識進行分析，搞清一切從實際出發(fā)和實事求是有什么要求；其次對材料進行分析，找到材料與基礎(chǔ)知識的結(jié)合點；然后根據(jù)分析的思路和答題的要求組織答案，先寫出理論，再寫該地區(qū)在這方面的表現(xiàn)。這是一種建立在分析綜合基礎(chǔ)上的演繹回答法。我們通過對這種題型的大量訓練，學生的分析綜合能力和演繹的答題能力迅速提高。

3.高三階段，強化學生思維訓練，提升思維能力

高三是學生學習的關(guān)鍵階段，也是學生思維能力的集中訓練階段。我們確定了如下目標：能對各種知識和社會現(xiàn)象進行對比分析，并通過對比明辨是非；能對政治課所有知識進行重新分解組合，綜合成一個新整體去評價說明社會現(xiàn)象；能運用所學知識去獨立分析社會政治、經(jīng)濟現(xiàn)象，解決實際問題。

具體做法是：（1）利用概念、原理的對照、比較，培養(yǎng)學生的分類比較能力。比較有宏觀上的對比、微觀上的對比、縱向橫向的對比、同類比、異類比，讓學生在比較中得出正確的結(jié)論。宏觀上的對比有社會主義市場經(jīng)濟與資本主義市場經(jīng)濟、計劃經(jīng)濟與市場經(jīng)濟、政治現(xiàn)象與經(jīng)濟現(xiàn)象等；微觀上的對比有通貨膨脹與通貨緊縮、價格與價值、商品與貨幣、國家與民族等；縱向橫向?qū)Ρ扔猩鐣髁x民主的自身發(fā)展和社會主義民主與資本主義民主的對比。通過這些對比，學生認清了這些知識之間的區(qū)別與聯(lián)系，也學會了比較的方法，提高了知識的分類比較能力。

（2）利用對基礎(chǔ)知識的梳理，培養(yǎng)學生系統(tǒng)化的能力。系統(tǒng)化是通過概括、掌握整體中各部分之間的關(guān)系，并把這種聯(lián)系形成一個有序整體，即理順知識之間的關(guān)系，形成整體的知識結(jié)構(gòu)。以辯證法的知識系統(tǒng)為例，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)化能力，第一層，聯(lián)系觀、發(fā)展觀提出了物質(zhì)世界的基本特征，人和規(guī)律的關(guān)系反映了人類尋求聯(lián)系，追求發(fā)展的基本方面；第二層，對立統(tǒng)一是辯證法的核心，運動和靜止的關(guān)系、規(guī)律和規(guī)律的表現(xiàn)形式的關(guān)系、人和規(guī)律的關(guān)系，都屬于對立統(tǒng)一的關(guān)系；第三層，對立統(tǒng)一思想在若干范疇上展開和深化，并從不同的角度進一步認識物質(zhì)世界的發(fā)展規(guī)律。第四層，最后得出辯證法與形而上學的區(qū)別。由此看出，不僅要對知識進行重新組合分析，更重要的是找到知識的交接點。這不僅優(yōu)化了學生的知識結(jié)構(gòu)，而且培養(yǎng)了學生的系統(tǒng)化能力。

（3）開展時政性專題研究，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。如2007年把和諧社會、義務(wù)教育中的“兩免一補”、新農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)村合作醫(yī)療制度的建立等，通過文字、圖片、表格等展現(xiàn)出來，配合巧妙的發(fā)問，讓學生思考，提取材料中的有效信息，挖掘提煉材料中的問題，最后找出解決問題的方法。由于我們提供的材料是最新的，又是社會上的“熱點”，大大激發(fā)了學生的興趣。學生呈現(xiàn)出情緒飽滿、精神愉快、充滿自信、聯(lián)想豐富的最佳狀態(tài)，創(chuàng)新思維能力就會體現(xiàn)出來。

三、人格力量的感染

常言說：教師是人類靈魂的工程師。教師在課堂上用一種人格力量去影響學生，開啟學生理想的人生航向。學生一旦獲得了人生的智慧，對人生就會有一種全新的感受和深層的把握，他們的人生境界就在教師的日復(fù)一日的人格力量的感染下，日漸高遠。

因此，要搞好思想政治課教學，教師必須努力提高自身的素質(zhì)。在文化修養(yǎng)上，政治課教師應(yīng)該博覽群書，廣泛吸收營養(yǎng)，同時還應(yīng)該積極關(guān)注天下大事、要事，及時更新知識。一句話，東西南北中樣樣都了解，讓學生在聽你講課的時候感覺到教師多才多藝，這樣學生對你就建立了信任感。這還不夠，作為思想政治課教師，還必須在與學生的交流中，在工作中努力培養(yǎng)和提升并表現(xiàn)出自己的人格魅力來，讓學生知道你既是知識廣博的教師，還是嚴于律己、寬以待人、和藹可親的人生導(dǎo)師和可敬可親的朋友。這樣，在師生之間形成一種親和力，“親其師，信其道”就會成為現(xiàn)實，有利于教學工作的全面展開。

綜上所述，如果教師在教學活動中能充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)起學生積極主動的學習意向，引導(dǎo)學生的啟發(fā)性思維，并以高尚的人格力量去感染學生，就一定能把學生引入知識的殿堂，把政治課學好。

（責任編輯袁妮）