從作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)語文并不輕松。他們每天撐著惺忪的睡眼早讀；捧著成語詞典念念有詞；轉(zhuǎn)著筆桿絞盡腦汁。背背背，寫寫寫，悶悶悶，這就是當(dāng)今學(xué)生語文學(xué)習(xí)的最真實(shí)寫照。

如何使學(xué)生不“悶”著學(xué)語文呢？我認(rèn)為語文作業(yè)的布置與落實(shí)是一個(gè)很好的切入口。

一、教師主導(dǎo)者的地位牢不可動(dòng)

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，教師布置作業(yè)要宏觀調(diào)控。尤其是積累型的作業(yè)，教師要站在三年一貫制，甚至學(xué)生終生發(fā)展的角度去布置作業(yè)，要考慮作業(yè)對(duì)學(xué)生語文興趣的影響作用。高一、高二和高三分別要完成什么積累，要完成什么樣的長(zhǎng)期型的作業(yè)，對(duì)此教師應(yīng)該有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃。

二、從學(xué)生中來，到學(xué)生中去——語文科代表隊(duì)伍的改革

語文科代表是語文作業(yè)的重要落實(shí)者，我認(rèn)為它的人數(shù)不應(yīng)該是一個(gè)或者兩個(gè)，在教學(xué)實(shí)踐中，我讓學(xué)生人人都成為“代表”。只有每個(gè)學(xué)生的個(gè)體積極性被充分激發(fā)了，作業(yè)的落實(shí)才會(huì)有效。

例如，我要求學(xué)生每周要在報(bào)刊新聞中積累一個(gè)作文素材，讓科代表每周日晚上7點(diǎn)把積累本交給我。于是，每周日晚上7點(diǎn)我就開始享受閱讀，并從中收獲了很多資源。我原本的想法是把我的角色跟學(xué)生互換，讓學(xué)生交換閱讀其他人的積累本，這樣他們每個(gè)人的素材資源至少就會(huì)有兩個(gè)，至多可以是50個(gè)。而事實(shí)上，很多學(xué)生把積累本交上來之后就完事了，至于其他同學(xué)的積累本和素材資源他們甚少去看、去摘抄。這是一個(gè)多么大的資源浪費(fèi)啊。于是，我改革語文科代表的隊(duì)伍。把原來的語文科代表改作首席代表，首席代表全面負(fù)責(zé)我的工作。在首席代表之下每個(gè)學(xué)生都是輪值語文科代表。這樣一來，每個(gè)學(xué)生至少有一次作業(yè)是非常有收獲的，他不僅要做好自己的那份積累，還要閱讀其他同學(xué)的積累本。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生至少有一次作業(yè)是一點(diǎn)也不能敷衍的，因?yàn)槭紫Z文科代表要求他把積累的素材向全班同學(xué)匯報(bào)。如此一來，這支科代表隊(duì)伍就是一支非常壯大的隊(duì)伍了。他們從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，他們的工作不僅是服務(wù)自己，還要服務(wù)其他同學(xué)。

三、變檢查為責(zé)任和展示

語文科代表隊(duì)伍建立后教師還要給他們創(chuàng)造一個(gè)充分展示自己、超越自己的平臺(tái)。

1、科代表輪值制

全班50位學(xué)生，原來由教師一個(gè)人披閱他們所有的積累本，現(xiàn)在如果只讓一個(gè)科代表替代教師的角色的話，那么他的工作量是很大的，工作量大必然會(huì)產(chǎn)生負(fù)面壓力，久而久之就會(huì)喪失興趣和工作效果。所以，我讓學(xué)習(xí)小組輪值來開展作業(yè)檢查活動(dòng)。一般情況下，一個(gè)學(xué)習(xí)小組有4位學(xué)生，每個(gè)人平均閱讀12～13篇材料。這樣，閱讀量不大，識(shí)記的效果也會(huì)很好。一個(gè)星期由一個(gè)學(xué)習(xí)小組輪值，這樣落實(shí)到每個(gè)人，就成了一種有實(shí)效的責(zé)任制了。

2、給輪值科代表一個(gè)新的舞臺(tái)——展示自我，超越自我

如果輪值科代表閱讀完積累本后，反饋給教師的信息是：老師，有多少人沒有交作業(yè)本，有多少人這周沒有做積累。那么，這個(gè)活動(dòng)就是失敗的，它占用了輪值代表的時(shí)間；如果學(xué)生反饋來的信息是：老師，我讀到一則很好的素材，它是講什么什么的。那么，這個(gè)活動(dòng)就成功了70％，因?yàn)閷W(xué)生不是在應(yīng)付任務(wù)，而是把它當(dāng)作一次閱讀的機(jī)會(huì)；那剩下30％的成效在哪里呢？在于共享和展示方面。

共享資源可以使其他學(xué)生也能獲得一份間接的閱讀收獲。所以，教師要給輪值科代表一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，一個(gè)與同學(xué)分享的機(jī)會(huì)。輪值代表把自己要展示的積累本中的素材做一個(gè)摘要，最后挑選一兩個(gè)自己喜歡的素材詳細(xì)推薦給其他同學(xué)。這樣，學(xué)生站在講臺(tái)前，就能體驗(yàn)到自己的工作是多么的有意義：幫助別人，提升自己。

這一做法可以鍛煉學(xué)生讀、寫和說的能力。尤其是說的能力，很多學(xué)生第一次在全班同學(xué)面前分享閱讀收獲的時(shí)候是怯場(chǎng)的，甚至一句話都說不出來，這時(shí)教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，幫助他提高自己在公眾面前的述說能力。所以，這種展示對(duì)個(gè)別學(xué)生來說，真的是一次獨(dú)特的體驗(yàn)，從不敢開口到流利表述，這是一次不一般的超越。

總之，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生，學(xué)生的個(gè)體積極性也將充分發(fā)揮。當(dāng)然，教師作為主導(dǎo)者還要高度重視一個(gè)問題，那就是學(xué)生積累下來的素材怎么用。如果只會(huì)積累而使用不當(dāng)?shù)脑?，那么資源浪費(fèi)會(huì)更大。所以，教師在輪值科代表披閱積累本之前要快速瀏覽完所有的積累本，獲得自己要推薦給學(xué)生的素材，在輪值代表分享之后，教師再進(jìn)行總評(píng)。

四、興趣和實(shí)效從作業(yè)開始

從積累作業(yè)的落實(shí)情況可見，學(xué)生的主體積極性一旦被激發(fā)，他們就會(huì)或者主動(dòng)，或者不經(jīng)意地去提高自己聽、說、讀、寫的能力。這種全員參與式的活動(dòng)打破了長(zhǎng)期以來學(xué)生在作業(yè)本上和教師的批語對(duì)話的形式，使他們獲得了全新的作業(yè)體驗(yàn)。這種全新的作業(yè)體驗(yàn)，把激發(fā)語文活力的一部分任務(wù)交還給學(xué)生，學(xué)生的語文興趣的培養(yǎng)就可從他們?cè)瓉砗芘碌淖鳂I(yè)開始；他們的語文學(xué)習(xí)實(shí)效的提高也可以從作業(yè)開始。

總之，不“悶”著學(xué)語文，是廣大教師和學(xué)生的共同心愿，讓我們?cè)谛抡n程改革的大背景中積極去探索好的方法，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中興趣盎然、孜孜不倦。

（責(zé)任編輯劉宇帆）