淺談課堂管理之技巧

在和老師們閑聊時，總有老師抱怨說哪個班課堂紀律很亂，課都無法上下去了。造成這種現狀的原因是多方面的，但與我們缺乏課堂管理技巧有很大的關系，因此，建立適合自己的模式很重要。我查閱了一些資料并結合自己的經驗教訓，和大家一起來探索課堂教學和管理上的一些技巧。可能是雕蟲小技，權當拋磚引玉。

一、了解學生的個體差異

課堂教學是多種因素相互作用、共同構成的動態平衡系統，教師要合理而嚴密地組織教學過程。環節的安排要得當，而且各個環節之間應扣得很緊。教學的目標、內容、過程、方法、訓練方式等因素都是調控的內容；而調控學生情緒，喚起其求知欲，保持其注意力是教師進行課堂管理的根本點。教師要樹立正確的學生觀，了解學生情況，不僅了解學生問題行為的表現，而且了解學生問題行為產生的原因，及時有效地調控課堂。如兩個學生講小話，教師一般不能采取各打五十大板的做法。因為學生在個性、教養、自尊心、接受意見的態度等方面會存在差異，要因人而異來處理。教師可對平時表現相對好點的學生提出批評，說：“他(指另一個同學)本來是要好好學習的，可你同他講小話影響了他，這多不好啊!”故意將另一個比較頑劣的學生“冷落”在一邊，不正面批評他。因為這種學生往往聽不進教師的批評意見，教師不搭理他，他也就自覺沒趣了。

二、抓住學生優勢興奮中心

心理學研究表明：人的心理活動只有在總的任務內不斷地移動，才能長期堅持在某一事物上，否則就會出現起伏。在一節課里，中學生的優勢興奮中心的保持和轉移有其規律：上課5分鐘后，學生的興奮中心仍停留在課堂休息的興奮點上。之后，在教師的調控下，學生的興奮中心約有半小時能集中到教學上。而在臨近下課的5—10分鐘里，學生的興奮中心因缺乏新的刺激而疲勞并轉向課外。據此，教師要抓三個關鍵：一是適時抑制或減弱學生課間休息所形成的興奮中心。打預備鈴，教師就應該出現在教室門口“候課”，暗示學生馬上要上課了。學生就會趕緊進教室，拿出書本文具，原來的興奮中心便會得到抑制。教師要準時上課，組織教學的每一環節都要一絲不茍。不存在教師要等所有學生都到齊了才上課的說法，你越遷就，越容易使學生產生惰性，他們會認為：別人能遲到，我也可以遲到；別人可以違紀，我也可以違紀。大家都如此，教學就很難進行了。所謂組織教學，主要是集中在上課之后的幾分鐘之內來進行。二是抓好開課后半小時學生的學習狀態，教師以自己生動形象的講授，吸引學生注意力。一般說，這半小時的教學集中了一節課的主要內容，教師要以精心的設計來吸引學生，使其思維至少在這半小時里處于積極活躍的狀態。從學生的生理和心理特點來說，在上課之后，教師加強對教學的每個環節的控制，他們是能在30分鐘里，將注意力集中到學習上的。在這段時間里，教學的密度可稍大一點。三是抓好臨近下課的幾分鐘到10分鐘時間。學生的注意力維持超過半小時后，便趨于轉移，精神也會感到疲倦，而教師并不能以提前下課來改變這種情況，也不能讓學生高興怎樣就怎樣，來個放任自流。這時教師要及時創設新的教學情境，調動學生別的感官來參與教學活動，也就是要對學生形成新的刺激，在其大腦中形成新的興奮點，使教學活動又活躍起來。

三、促使師生“心理相容”

情感是課堂教學的靈魂，可以說，沒有情感就沒有交流。心理相容是某種組織中成員之間協調一致的結合，大家相互吸引、和諧相處、相互尊重、相互信任和相互支持。一個人能做到這一點，就會引起別人的肯定反應。在課堂里，師生能做到心理相容，就有了搞好課堂教學的心理基礎。如果一個教師對學生始終如一地具有熱愛之情，學生就會帶著“老師總是在關心我”的想法來接受教師提出的各項要求，甚至他們會不計較教師在幫助教育自己時的失當言行，他們就會理解老師，體諒老師。在課堂教學過程中，不到萬不得已，不要中斷教學處理問題，也盡量少用斥責。

四、強化學生的自我管理

任何教學活動，既離不開教師的教，也離不開學生的學。學生的真知必須經過學生自己的觀察、研究、分析、綜合等一系列智力活動才能獲得。學生是學習的主體，只有學生自覺地向教師學習，虛心聽取教師的教誨，教師的主導作用才能充分發揮，教學才富有成效。

與此同時，學生也應該強化自己教育自己、自己管理自己的意識。在教學管理的問題上，教師要有正確的學生觀，以理解、信任的態度，正確地運用表揚和批評的藝術，巧妙地達到教育學生的目的。魏書生教育違紀學生，就很注意批評的方式，他分三種情況來處罰違紀的學生：對有遲到這一類小錯誤的學生，規定他在休息時為大家唱一支歌。這樣可訓練他唱歌的本領，又提高了當眾表演的能力。顯然，這個學生唱歌時，愧疚的心情會隱隱浮上心頭，就會使他今后一聽到或一唱起這支歌時，想起自己曾犯過的某一錯誤，而引起警戒。至于犯了大的錯誤，是規定他去做一件好事。而這件好事要自己去尋找機會來做。這樣，從尋找到做，一系列的心理過程，就是認識錯誤、改正錯誤的過程。犯有嚴重錯誤的，則要寫一份說明書。其中既可寫自己犯錯誤的原因、對錯誤的認識，也可寫自己的辯解。為了把這份說明書寫好，學生的思想斗爭必然很激烈，使其對自己的錯誤有深刻認識。

在課堂進行管理時，采用不同的方式方法，對學生的思想、情感等方面會產生不同的影響效果。只有當管理真正成為課堂教學的一種不可或缺的機制時，教學才會由多元性、散漫性和隨意性向系統性、規范性和科學性轉化，教學也才張弛有度，疏密有致，也才能提高教學效益。

（責任編輯袁妮）