當今語文教師應增強的幾種意識

語文課程應致力于語文素養的形成與發展。隨著新一輪課程改革的深入和推進，語文教學越來越關注課堂教學的有效性。因此，我們語文教師有必要在轟轟烈烈的課堂教學中冷卻一下自己過分的熱情，對自己的教學行為來個深刻的反思與回顧。筆者認為，在新課改背景下，語文教師應當增強以下幾種意識。

一、咬文嚼字的文本意識

語文新課標指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”語文課標還指出：“工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。”可是，當前的語文教學仍然存在著信馬由韁、追求浮華的不良現象，一些教師只專注于教法的研究和運用，完全忽略了學生的存在；另一些教師則注重語文教學的人文性，而忽略了工具性。這些做法怎能談得上提高學生的語文素養？筆者曾在某中學聽了一位語文教師的一節公開課，課題為朱自清先生的《背影》。這位教師的教學流程分為幾個步驟。1.以孟郊的《游子吟》導入。2.簡介作者朱自清。3.課文賞析（包括有感情地朗讀課文、識記生字詞）。4.布置思考討論：①文眼是什么？②兒子幾次流淚？③寫了父親幾個背影？5.整體感知，總結全文（找線索、主題）。6.再讀課文，找出感動的句子并講出感動的原因。7.課堂練習：生活中父母在那些方面令你感動，將它寫下來。從這個教學流程上看，該教師在課文賞析部分沒有進行必要的語言賞析，也就是沒有進行咬文嚼字，細細品味；他應引導學生賞析“車站買橘”時描寫父親背影、體現父愛的幾個句子。此外，這節課也顯得蓄勢不足，高潮不起，“語文味”不很足。通過這個課例可以折射出部分農村中學語文教師存在不用心鉆研文本、不了解學情的不良傾向。所以，當今的語文教學應回歸文本，扎根于語言文字。

二、尊重學生的服務意識

有位名人說過：“尊重信任學生是贏得好的教學效果的動力之源。”中國加入世貿組織后，教育已成為一種服務業。尤其是新課改實驗開始后，教師更應轉變角色，從原來的要求學生“服從”，變成為學生“服務”。所以，語文教師必須堅信：學生是語文學習的主人翁，對學生主體地位的尊重是語文教學的起點，語文教學要為學生終身發展服務。如今，新課改早已席卷全國，并推進了那么多年，但語文教學仍存在著這樣那樣的問題。我們經常發現一些教師缺乏尊重學生的服務意識，觀念陳舊。在課堂上只管“教”，不管“學”，不關心愛護學生的好奇心、求知欲，不激發學生的主動意識和進取精神，導致整堂課猶如一潭死水，嚴重影響了課堂教學效果。有位哲人說過：“尊重也是一種征服。”很多優秀的語文教師之所以功成名就，完全得益于他對學生的尊重信任。被前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的女兒、烏克蘭教育科學研究院院士蘇霍姆林斯卡婭稱為中國的蘇霍姆林斯基式的教師李鎮西老師就是很好的典型。李老師不僅是學生的老師，更是學生的朋友，而且是知心朋友。著名教育家魏書生是這樣評價他的：“李老師滿懷愛心在學生的心田耕耘，學生成長便成了享受，他教書也是享受。”

三、靈動飛揚的創新意識

江澤民說過：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”可見，創新在民族進步和國家發展上的重要地位。語文教學要創新的關鍵在于語文教師有無創新意識和創新精神，謹小慎微固然不會出現差錯，但永遠開辟不出瑰麗的語文教學境界。語文教師，尤其是年輕的語文教師意味著活力與創新，應當向大刀闊斧的創新行為看齊，懷著“初生牛犢不怕虎”的英雄氣概和“走自己的路，讓別人說去吧”的過人膽識，讓創新意識靈動飛揚起來，千方百計地把開發教學方法當作開發課程資源來研究和探索，集思廣益，努力追求語文教學形式的創新。

四、如饑似渴的讀書意識

常言道：“欲求教好書，先做讀書人。”但現在的許多人都不想讀書、不肯讀書、不屑讀書，不僅“述而不作”，而且“述而不讀”。看看當今的語文教師，能靜下心來讀書的人有幾個？的確，備課、上課、批改、輔導、業務進修、迎接檢查等日常工作似乎已經把大多數教師的時間擠占殆盡，使得作為職業讀書人的教師幾乎“沒有時間”讀書了。

讀過著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》的教師，都知道書中談及讀書與備課的關系：一個有三十年教齡的歷史教師上了一堂公開課，使聽課的領導和同行入了迷，以至忘記記聽課記錄。課后一位鄰校的教師問：“你花了多少時間來備課？可能不止一小時吧？”而這位歷史教師回答說：“這節課我備了一輩子，而且，一般的說，每節課我都準備一輩子。”這位教師答案的內涵是什么？蘇霍姆林斯基解讀道：“這種準備空間是什么呢？這就是閱讀。要終生以書籍為友，這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實著思想的江河”，“優秀教師教學技藝的提高，正是由于這樣經常性的閱讀不斷地補充了他們知識的海洋”。

讀書，這豐富知識和理念的“源頭活水”，就像古人所說：“三日不讀，便覺語言無味，面目可憎。”如今新課改的效果未盡人意，原因就在于教師的專業知識技能和觀念滯后。因此，面對新課改的不斷推進，語文教師必須把讀書當備課，讓自己的知識功底和理論基礎逐漸豐厚起來，為走專業化發展道路奠定基礎。

當然，除了上述所談的四種意識外，語文教師還應增強審視思考的反思意識，從反思中獲得語文教學的感知和頓悟，從而生成實踐創意，提升自己的實踐智能，改進語文教學實踐。

（責任編輯劉宇帆）