淺談英語教學中的補差工作

我是一名中學英語教師，我的學生大多數來自農村。在二十多年的教學過程中，我深深地感受到要提高英語教學質量，必須面向全體學生，在培優的同時，特別要做好補差工作。

在英語學習中，學生之所以成為學困生，是有原因的。英語，作為一門外來語言，學習起來有很大難度。尤其是對廣大農村地區的孩子來說，缺乏英語學習環境，良好的學習習慣和家庭強有力的支持。在英語學習的過程中，隨著學習的深入，難度的加大，大部分學生逐漸喪失學習的興趣而變成英語學困生。在農村中學，這種現象已比比皆是。作為一名英語教師，我深感痛心和惋惜。我覺得我有責任進行教學反思并采取行之有效的方法，走進學困生的心靈，減少學困生的個數，從而提高英語教學水平。

首先，作為一名英語教師，應該幫助學困生樹立遠大目標，明確學習目的。我們要告訴他們學好英語能給他們帶來更多的工作機會，因為現在熟悉英語和電腦是有優勢的。英語是一門通用語言，在改革開放的今天，許多外商的投資以及大量商品的進出口，都需要用語言來交流，因此學好英語勢在必行。

其次，建立良好的師生關系是教學成功的保證。作為教師，首先要主動接近學生，用積極的態度和真誠的微笑縮短彼此之間的距離，給予他們更多的關愛。善用表揚激勵鼓舞學生，因為表揚是激勵學生成長的催化劑。把學生當作平等的人、自由的人，相信每個學生都有潛力把學習搞好，教育重在師生之間相互信賴，信賴取決于民主平等的溝通。愛學生就必須善于走進學生的情感世界，把學生當做朋友，去感受他們的喜怒哀樂，以心靈感受心靈。

學困生由于學習成績差，受到教師、家長的冷落，往往有較強的自卑感。教師、家長要多給予信任、關懷，并不斷地給予鼓勵和幫助，化自卑為自尊。通過找其談心，關心他們的學習、生活狀況，盡力給予幫助和關懷才能喚起他們的信任。當學生一旦感到被信任，才可能充分地打開心扉，這時教師才能夠對其進行有效的引導，從而幫助其重新建立起學習的信心，并且幫助其改變不正確的學習觀。

學困生之所以對英語學習沒有興趣，除了因為學習基礎薄弱，主要還因為詞匯量過大，單詞難記，要他們記大量單詞，很容易使他們產生疲倦感，在心理上逐漸失去興趣。

因此針對學生特點，我們要整合教材，善于對教材內容進行大膽的取舍。將教材化難為易，化多為少，精講多練，用短暫的時間達到最佳效果，課堂上盡量創設愉快的氛圍以達最佳效果。教師上課時，可以結合課文做些游戲，教唱英語歌曲，聽聽錄音，講些有趣的故事等。課堂上將好、差生搭配起來，采取集體、小組、雙人、個人活動訓練，凝聚學生的注意力，調節他們的情緒，延長他們的上課專注時間。學困生在課堂上往往怕開口，教師應盡量把較容易的問題留給他們。當他們表現出色時，要及時給予真誠的鼓勵和肯定。這樣，才能使學困生的參與意識逐漸加強，消除畏懼心理，對英語產生興趣。

學困生往往由于有太多失敗的經歷和得到過多的負面評價，逐漸地就喪失學習自信心，產生了自我放棄的想法，直至自暴自棄。因此，注重培養學生的意志力，要讓學生認識到意志品質的培養是他們獲得學習成功的重要動因。

例如，我們在教學過程中，可以為學生創設近期目標，要求學生在規定的時間內記憶一定數量的單詞，按時完成作業，背誦需掌握的句型及課文等。作為教師隨時就學生在課堂上的回答、發言、討論、表演，以及對于學生平時的作業、試卷等學習行為表現給予他們必要的評價。并由此進行教學反思，設計適宜的教學內容和教學方法，設計難度適中的題目，讓他們感受成功，使他們產生心理愉悅，心理需求得到滿足，以增強他們的學習自信。

當學困生開始對英語學習產生興趣之后，你還要花一番工夫維持這種熱度，要給他們有在樂中學的感覺。所以你有必要交給他們一些學習方法，比如，教他們做好預習復習工作，培養他們的自學能力，幫助他們歸納課文的重點和難點。對學困生的作業和測試卷，老師最好能面批，使他們能及時訂正自己的錯誤，學完一個單元，能掌握一個單元的內容。這樣，學生心中燃起的求知上進的火才不會熄滅，才能培養他們的主動精神，使其潛能得到充分發揮。

“培優補差”是提高英語教學水平的重要途徑，所以充分發揮優等生的作用，帶領學困生學習，是一個不錯的方法。平時聽寫、背誦和默寫等各個環節的教學活動，讓他們互相檢查、批改和講解，可以培養學困生的參與活動意識，使他們對知識的理解更透徹、更牢固，這樣優等生也從中得到復習和鞏固知識的機會。

常言道：“好話暖人心。”在教學中，教師還可以常常通過給學生寫評語來架起師生情感的橋梁，對學困生更是如此。譬如：“這次測試你雖然不及格，但是我看得出你很努力了！沒關系，再加把勁，下一次你一定會有進步。”這樣，學生得到老師的肯定，他會更加努力，爭取下一次考得更好。又如：“你的書面表達能力較差，如果注意每天積累一點，你的學習會越來越主動的。”幫助學生分析問題，提出努力的方向，讓學生在知識的運用中找到學習的樂趣。

激勵永遠是教育學困生應采取的方法。由于學困生過去經常是失敗的，多遭挫折的，他們大多存在著自卑的心理，缺乏學習的內動力。只用批評指責的辦法，他們是難以做到心服口服的，諷刺挖苦，責難體罰，是征服不了學生的，有時學生會造成反抗，使師生的積怨越來越深。而老師的真誠的愛，經常的鼓勵，會使他們產生愉悅心理，心理需求得到滿足。

學習困難的學生和其他學生一樣都有很大的潛能，只是他們普遍存在著信心不足的心理，非智力因素沒有得到很好的發揮。一旦他們有了成功的感受便會產生奮斗的勇氣。所以，我們有必要鼓勵他們，讓他們樹立天生我材必有用，人人都能成功的信心。

（責任編輯黃曉）