以情優教

隨著新一輪基礎教育課程改革的推進，勢必要引起教師教學方式的變革。情感教學模式正是適應新課改的需要，針對傳統教學重知輕情的弊端提出的。本文淺析了政治課實施情感教學的價值定位，著重探索了新課改背景下政治課實施情感教學的具體策略。

一、“感人心者，莫先乎情”——情感教學價值定位

情感教學心理學認為：“所謂情感教學，從最根本的課義上說，就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果的教學。”現代教學論認為，教學過程是一個以心理活動為基礎的情感過程和認知過程的統一。學生能否接受教育，取決于他們的態度和情感。積極的情感和接受態度，是德育影響內化為學生思想品德的關鍵，因此思想政治課教學必須以情感教育來主導教學方向，把情感教育貫穿于教學過程的始終，并使整個課堂具有強烈的情緒感染力，以此來推動認知和意志過程，實現認知、情感、意志過程的統一優化。

二、“春風化雨，潤物無聲”——情感教學應用探析

1．教師情感意識是實施情感教學的重要保證

教師是教學的實施主體，教師是否具有情感意識直接影響到情感教學的實施。一個缺乏情感意識的政治教師，是難以激發學生情感的，引不起師生的情感共鳴。

（1）轉變觀念民主平等。學生情感的發展與其在課堂學習中所獲得的體驗密切相關，而積極的體驗是建立在課堂民主、和諧的教學氛圍之上的。可以說融洽、和諧的師生關系是發揮學生主體作用的前提，也是實施情感教學的基礎。這就要求教師改變過去師道尊嚴的觀念，樹立民主平等的新觀念。教師要通過愛學生、理解學生、尊重學生、信任學生，激起學生對教師的信任感、親切感、依戀感，從而樂于接受教師所講的道理，這就是“親其師，信其道”。當師生之間編織成了相互依賴的“情感結”，心理相融、感情相通，學生的心扉才會向教師敞開，才會形成和諧的、激動人心的教學氛圍。

（2）深刻體驗以情動情。托爾斯泰說，所謂藝術就是用“作者體驗過的情感感染聽眾和觀眾”。同理，教學也就是教師用自己從教材中體驗到的情感去激發學生的情感。這就要求教師能夠充分挖掘教材中的情，自己有深刻體驗，先動情；然后通過恰當方式表達出來，在知識與學生之間架起一座橋梁，產生一種移情作用，讓學生受到感染，為之動容、為之動情，使學生受到強烈的情感熏陶，激起內心深刻體驗。

（3）靈活運用教法激情。要調動學生的興趣，發揮學生的主動性、積極性，單靠教師的講授是不夠的。只有采用靈活多變、行之有效的教學方法，如討論法、角色表演法、辯論法、社會調查法等，才能不斷激發學生的興趣，充分調動學生豐富的情感，取得較好的教學效果。

2．教學情境的創設是實施情感教學的關鍵

（1）情境創設因學生參與而精彩。“實踐性”是新課程的一個亮點。“一次體驗勝過十次說教”。但由于各種局限性，學生不可能什么都到生活中去體驗，但我們可以讓學生通過表演模擬現實來感悟體驗、深刻理解，并提高學生參與生活的能力。在情感教學中，教師可讓學生通過表演、競賽、辯論等多種形式來參與情境創設，在活動中有所體驗，有所感悟，加深理解。

（2）情境創設因源于生活而生動。“生活性”是新課程的特征之一，要求教學以人為本，回歸生活。而貼近學生，貼近生活的實例既能引起學生興趣，又具有說服力，效果會更好。這就要求教師在教學時，引入感人的生活實例，觸動學生的心靈，掀起情感的波瀾。

（3）情境創設因藝術作品顯人文。新課程提倡“人文性”，注重對學生人文精神的培養。而托爾斯泰曾說：“藝術的本質是情感。”優美的文藝作品能夠深刻地揭示社會生活的本質，具有濃厚的情感色彩和感人的精神力量，能喚起學生對真、善、美的熱愛，對假、惡、丑的痛恨。因此，在政治課堂上，我們可以用一段優美的舞蹈，一首動聽的樂曲，一幅美麗的畫面……來創設人文情境，讓學生享受美的同時，凈化心靈，陶冶情操。

3．學習方式的轉變是實施情感教學的有效途徑

新課程提倡自主、合作和探究的學習方式，是以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的，不僅能促進學生知識的建構與運用，認知策略與學習策略的完善，還能促使學生情感的豐富、細膩和純化，態度和價值觀的形成、改變與完善。所以實施情感教學，注重學生獲得積極的情感體驗，關注學生健康的態度、價值觀的形成，必須轉變學生的學習方式。

（1）由被動學習轉變為自主學習。自主學習相對的是“被動學習”，是指教學條件下學生自己主動地學習，自己作為學習的主人。自主學習特征較多，其中最重要的特征就是在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。因而可以通過實施自主學習，讓學生主動學習，積極思維，有所感悟和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。我們學校一直在研究性學習方面進行不斷嘗試。有一組學生自主選取了他們感興趣的并與政治學科內容有關的“義烏紅糖的昨天、今天和明天”課題進行研究。他們自己制訂計劃，自己進行調查與研究，自己進行交流、討論，最后形成書面論文。整個研究過程，學生都是積極地、自覺地、有主見地學習。如果說一開始是興趣促使他們自主學習，那么后來則是發展壯大家鄉傳統產業的強烈責任意識支持他們進行研究。他們在走訪過程中親眼看見滿眼的甘蔗林青紗帳已不復存在，親耳聽見糖農對放棄這一傳統產業的不舍，感悟更深刻、責任更強烈。這種自主學習還培養了學生的好學心理，讓他們體會到一種成就感，進而使學習上升為一種需要與滿足，從而使學習成為一種有目的有意識的行為。

（2）由個體學習轉變為合作學習。合作學習相對的是“個體學習”，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習之所以讓學生通過小組合作的方式來學習，在于讓學生在合作、交往過程中進行思維的碰撞、情感的交流，從而使認識更清晰，理解更深刻，并得到情感體驗和能力發展。如前面的研究性學習，要完成這一課題，需要小組成員之間互相分工協作，有的去走訪了解情況，有的去調查收集資料，有的去上網查找資料，他們對學習結果共同承擔責任，以小組學習成績為自己個人的學習成績，這樣有利于培養學生的團隊精神和集體榮譽感。當學生們收集到資料在一起討論交流時，不僅有思想上的溝通，也有情感上的交流。當有學生振奮地講到義烏紅糖昨天輝煌的歷史，如“黃培記號”生產的紅糖在西湖博覽會曾榮獲特等獎，其他學生一起感到自豪；當有學生痛心地說到義烏紅糖今天面臨萎縮的現狀，其他學生亦感到家鄉發展面臨困境的揪心；當有學生高興地談到以洪太公司為榜樣，對義烏紅糖的明天實行產業化經營，其他學生都為他想到好的點子而喝彩，并分享他的喜悅。可見，合作學習還有利于學生培養成學會傾聽、學會表達、學會溝通交流的良好習慣。

（3）由接受學習轉變為探究學習。探究學習相對的是接受學習，是一種積極的學習過程，是指學生從問題出發，通過形式多樣的探究活動，以獲取知識、發展能力、培養情感體驗。在政治教學中，教師要創設一些有利于學生探索思考的情境，啟發引導學生自己去解決問題，讓學生體味吮吸知識的快樂、參與的愉悅、創造的美妙。如前面的研究性學習，學生會從義烏紅糖面臨萎縮危機的現狀提出“為什么”和“怎么辦”的問題。為尋求解決問題的辦法，學生積極投入探究過程之中。經過探究、思索，最后不僅提出了提高產品質量，政府給予支持，開發新功效等一般方法，還提出了改變銷售方式、實行產業化經營等較專業的做法，最難能可貴的是學生還想到了嫁接旅游業的創新點子。在探究過程中學生不僅體會到探索思考的艱辛，學以致用的快樂，更體會到自己能為家鄉發展出謀劃策的喜悅。通過探究問題不僅可以激發學生的學習興趣，還可以發展學生創新思維能力。

4．三維目標的整合是實施情感教學的目的

知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀這三維目標是一個統一的整體。我們實施情感教學，強調情感的重要性，并非只重視后一目標忽視前兩個目標，而是為了更好地實現新課程三維目標的整合，即通過具體情感教學過程的展開，讓學生在獲得相應的知識與技能的同時，學會學習和形成正確的態度和價值觀。

（1）體驗情感強化認知提升技能。情感和認識是相互促進的，一方面認識是情感產生的基礎，另一方面情感推動和加深人的認識。這就要求我們在教學中善于抓住教材中的情感因素，知情交融，情理通達。在課堂教學中，我堅持榜樣教育，用典型人物的崇高情懷去感染學生、教育學生，并幫助學生加深對知識的理解。

（2）注重過程激發情感習得方法。新課程強調由重結果向重過程的轉變，要求教師不要直接告訴知識而要揭示知識的發生過程。情感教學特別重視過程，它強調學生通過情感體驗的過程獲得知識或加深對知識的理解。情感教學實施中教師盡展過程的魅力，通過創設情境，讓學生參與體驗、得到熏陶、有所感悟，使學習過程成為學生情感體驗、道德提升、人格發展的過程，并在過程中感受知識的生成和收獲知識。

（3）打動情感形成態度樹立價值觀。情感教學中，教師通過創設情境，增強了對學生靈魂深處的感染力，從而讓學生在被打動被感染的情況下用自己的眼睛去發現真、善、美，用自己的心靈去融入社會、理解他人、關愛生命，幫助學生實現健康的情感體驗，促使學生人格的健康發展，形成樂觀、求實的態度，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。可見，積極的情感體驗可以幫助學生形成積極的人生態度，樹立正確的價值觀。

參考文獻

[1]鐘啟泉，基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社.2001.

[2]中華人民共和國教育部制定.普通高中思想政治課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2004.

[3]黃甫全.新課程中的教師角色與教師培訓[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]袁振國.教育新理念[M].北京：教育科學出版社，2002.

[5]魚霞.情感教育[M].北京：教育科學出版社，1999.

[6]嚴延安.關注情感體驗優化政治課堂教學[J].中學政治教學參考，2003（10）.

[7]陳凱.新課程理念下思想政治課情感教學實施策略探索[J].中學政治教學參考，2006（1）.

（責任編輯袁妮）