“小題”更能“大作”

曾經(jīng)有許多老師拿著課題題目來問我，他（她）選擇的題目好不好。他們臉上露出自信的笑容，意思其實(shí)是向我展示他（她）選擇的課題多么富有創(chuàng)新性，多么有價值。什么“在美術(shù)課教學(xué)中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力”、“在英語教學(xué)中培養(yǎng)初中學(xué)生發(fā)散思維的行動研究”等。首先得承認(rèn)，這些老師的眼光看得還是比較遠(yuǎn)的。他們對當(dāng)前流行的教育理論有一定的把握，擁有較先進(jìn)的教育理念。但是，他們在觀念上存在一個很大的誤區(qū)：做課題應(yīng)該選擇那些大題才能“與時俱進(jìn)”，不至于落伍，才能顯示出較高的研究價值與深刻的研究意義。有這樣想法的老師不在少數(shù)。其實(shí)，作為基層教師，選擇“大題”不能“大作”，選擇“小題”反而更能“大作”。

所謂“小題”是指在研究范圍、研究對象、研究內(nèi)容的選擇上比較“小”，“大作”是指研究價值高，有一定的研究深度。“小題”“大作”就是指選擇研究范圍小、研究內(nèi)容小的課題能彰顯較高的研究價值，利于深入研究。

之所以主張基層教師選擇“小題”而不是“大題”，一是在教育理論素養(yǎng)上，在研究時間、資料的占有上均比不過大專院校、科研機(jī)構(gòu)的專家，唯有選擇“小”題才能在繁忙的教學(xué)工作中、在較短的時間內(nèi)憑自己的能力解決迫切需要解決的問題；二是基層教師的優(yōu)勢不在理論上，而是在實(shí)踐上。基層教師如果去做科研專家、大學(xué)教授所做的課題，拿南京市教育科學(xué)研究所劉永和所長的話來說，就是“種了別人的地，荒了自己的田，還累得要命”。基層教師身處教育教學(xué)第一線，主要工作是教學(xué)，每天面對的都是那些具體而實(shí)在的瑣事、小事。一個男生欺侮女生向老師告狀了；早自習(xí)時，英語老師再三強(qiáng)調(diào)早讀的重要性，教室里還是“鴉雀無聲”；本來老師查閱了大量資料，進(jìn)行了認(rèn)真的備課，自以為能上好這節(jié)課，但結(jié)果事與愿違，學(xué)生的積極性根本沒有調(diào)動起來，什么原因？……這樁樁件件組成了基層教師的工作內(nèi)容。有人可能會將“小題”與“狹窄”、“膚淺”等聯(lián)系在一起。其實(shí)，這些問題雖然“小”、“細(xì)”，甚至“瑣”，但如果處理得當(dāng)，“小題”不僅不狹窄，不膚淺，反而更精悍，更有深度。因?yàn)椤靶　保n題研究更具實(shí)用性，來源于基層教師的教育教學(xué)實(shí)踐，又服務(wù)于教師的現(xiàn)實(shí)需要；因?yàn)椤靶　保n題更具可操作性，基層教師有能力、有時間、有精力去認(rèn)真研究，能產(chǎn)生出真正的成果；因?yàn)椤靶　保芯空吒軐λ_定的某一點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)突破，進(jìn)行深入挖掘。

那么，基層教師如何選擇合適的“小題”使之“大作”呢？第一步，應(yīng)該有強(qiáng)烈的問題意識。有關(guān)專家指出，問題是研究的原動力；研究的基點(diǎn)是問題，有了問題才能進(jìn)行研究。因此，基層教師在教育、教學(xué)、管理過程中時時刻刻在頭腦中打個問號，善于發(fā)現(xiàn)各種問題。如，自以為上課上得非常生動，卻有學(xué)生在睡覺，他(她)為什么睡覺？生病了？對上課不感興趣？分神了？厭惡老師？有了問題才有再深入探討、研究、反思、再實(shí)踐的原動力。不過，不是所有問題都能成為研究的課題。教育科研課題應(yīng)該是那些有一定研究價值、可操作的、通過研究能夠得到解決或緩解的教育教學(xué)管理方面的問題。因此，第二步就是要掌握一些將問題轉(zhuǎn)化為小課題的技巧。策略之一，上位概念的多次下位化，即緊緊抓住課題的“關(guān)鍵概念”，將此概念進(jìn)行多次下位化，越到后來，課題就越小。如，關(guān)于培養(yǎng)幼兒良好習(xí)行為習(xí)慣的課題，關(guān)鍵概念是“行為習(xí)慣”，運(yùn)用此方法可將之依次下位化為“生活習(xí)慣”→“飲食習(xí)慣”→“進(jìn)餐習(xí)慣”→“咀嚼習(xí)慣”。“培養(yǎng)幼兒良好咀嚼習(xí)慣的行動研究”的課題就出來了。如果也將“幼兒”進(jìn)行下位化：“小班幼兒”→“農(nóng)村小班幼兒”。把經(jīng)多次下位化后的概念進(jìn)行組合，“培養(yǎng)農(nóng)村小班幼兒良好咀嚼習(xí)慣的行動研究”就是一個非常小的課題了。策略之二，多角度、多層次分解。如，關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生探究能力的課題，可從培養(yǎng)原則、培養(yǎng)方法、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、教師素質(zhì)、學(xué)校環(huán)境、班級氛圍等角度進(jìn)行選擇。如想采用有關(guān)方法入手來進(jìn)行研究，可將課題縮小為用什么方法來培養(yǎng)學(xué)生探究能力的研究。再借助第一種方法，將“學(xué)生”、“探究能力”、“培養(yǎng)方法”等概念進(jìn)行多次下位化，依次為“七年級學(xué)生”→“七年級女生”→“城市七年級女生”，“探究能力”→“質(zhì)疑能力”→“發(fā)現(xiàn)問題的能力”，“培養(yǎng)方法”→“創(chuàng)設(shè)情境法”。可將課題縮小為“運(yùn)用情境法培養(yǎng)七年級女生發(fā)現(xiàn)問題能力的行動研究”。轉(zhuǎn)化后的課題，基層教師能不能搞，適合不適合搞，還需要有第三步的衡量標(biāo)準(zhǔn)：一要實(shí)用，能真正解決實(shí)際問題；二要可操作，能轉(zhuǎn)化為一個個小步驟逐步進(jìn)行研究；三要可行，憑教師現(xiàn)有的研究能力與條件能完成。

俗話說，良好的開端是成功的一半。選擇了一個合適的“小題”，為以后順利開展實(shí)踐研究、解決實(shí)際問題打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。基層教師開展教育科研，如能牢牢扎根于教育教學(xué)實(shí)際這塊肥沃的土壤，必將發(fā)芽開花，結(jié)出累累碩果。“小題”必將大有可為，大有作為！

（責(zé)任編輯袁妮）