嚴師 慈母 摯友

古人說：“嚴師出高徒”，“教不嚴，師之過”。一個有高度責任感的教師，尤其是班主任更應該嚴格要求學生。只有嚴格的管理才能有高水平的教學質量?？梢?，班主任首先要充當的角色應該是“嚴師”。除此以外，班主任還要當“慈母”。因為給學生慈母般的愛，師生關系就能協調發展，也就有利于班主任工作進一步開展。而師生關系處于一種平等、信任理解的狀態，它所營造的和諧愉悅的教育氛圍必然會產生良好的教育效果。如果班主任只充當“嚴師”，就會使師生關系僵化；如果只充當“慈母”、“摯友”，就會像家長給孩子施以溺愛一樣，雖然師生關系好，但學生對老師的要求沒引起重視，也不利于班主任工作的順利進行。所以，班主任要扮演“嚴師”、“慈母”和“摯友”三重角色，對學生“恩威”并用。

一、做班級管理的“嚴師”

班級工作首先應從抓班級管理開始，建立健全各項規章制度入手，強抓常規管理。而抓班級常規管理得從“嚴”抓起。我想，這個“嚴”字應體現在兩個方面。

一方面表現在“嚴己”。這是針對班主任自身而言的。班主任是一班之主，平常與學生接觸最多。那么，班主任的一言一行，一舉一動無疑是學生的一面鏡子，是學生模仿的榜樣。因此，教師要做好學生的表率，真正做到“為人師表”。比如，要求學生不遲到不早退不曠課等，自己必須提前到教室等待學生，學生親眼目睹，久而久之，也不好意思遲到。下課后，晚一點離開，檢查一下衛生情況，或到學生中看看有沒有什么問題。這樣會使學生感覺到班主任對班級的每一件事都會關心、過問、檢查。學生就不會存在得過且過、偷懶等情況。無形中，學生會以老師為榜樣，一絲不茍、認認真真地做好每一件事。

另一方面表現在“嚴紀”，“嚴紀”即嚴明的紀律。常言道：“沒有規矩，不成方圓。”俗話說得好：“嚴是愛，松是害，不管不問會變壞。”現在多數中學生都是獨生子女，在家庭中是“小皇帝”，他們一直生活在“衣來伸手，飯來張口”的家庭環境里，使他們養成凡事“以我為中心”的意識，生活上依賴性強，自理能力差。因此，班主任在班級管理工作中對學生要求一定要嚴格。首先，要制定嚴明的班級紀律，因為只有嚴明的紀律才能約束學生的思想、行為，才能使班級穩定。當然，班規的制定必須人性化、民主化、公正化、客觀化。要具體細致，切實可行。在執行過程中應做到嚴而有恒，善始善終，不能有頭無尾，半途而廢。更要公平公正，絕對不能偏袒，做到班規面前人人平等。當有學生第一個違反了班規時，就要嚴格控制，按照班規的具體條款，對違紀學生進行嚴肅地處理。處理了第一個學生后，班上的其他學生自然會有一種共同的認識：班主任講話算話，說到做到。這樣，對于一些平時紀律比較懶散的學生會起到一定的督促作用。這對形成一個守紀律的班集體起到了奠定基礎的作用。

二、做學生生活中的慈母

愛是成就一切事物的基礎。愛，是一個人最基本的情感，也是令人感受最深的情感，起到了不可言喻的作用。正如高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”可見師愛對學生成長的重要性。班主任要具備一顆慈母般的愛心，熱愛和信任學生，才能從內心去關心、愛護學生，才能與他們坦誠相待，才能產生思想感情的共鳴，和他們心心相印。因而班主任應把自己生命用于學生生活的每一個階段和每一個角落。生活上，像父母一樣關心和照顧他們，時時注意他們的情緒和身體狀況，多噓寒問暖。課間、飯后找他們聊天、說笑，在他們出現思想問題時，找他們談心，耐心細致地說服教育。既要為他們的缺點、過錯而心焦，也要為他們的進步和成功而喜悅。久而久之，學生就會被班主任的言行所感化，對班主任建立起一種愛戴信任的濃厚感情，這種深厚感情會使班主任工作順利進行。

當然，教師愛學生并不是縱容學生，而是在關心的同時也要嚴格要求學生，積極為他們的成長創造條件。在他們需要的時候及時給予幫助，在他們犯錯誤時，要耐心引導，需要一定的批評的，不能違背教育的人道性要求，不能離開熱愛學生這一出發點。要把對學生的必要批評建立在熱愛學生的基礎上，體現對學生人格的尊重，對學生的真誠和希望，使學生認識到過錯的不合理性，從而受到深刻的教育。這樣的批評才可行、有效，也具有人道性的道德表現。

三、爭當學生的“摯友”

在教育教學過程中，如果師生關系處于一種平等、信任、理解的狀態，那么它所營造的和諧、愉悅的教育氛圍必然會產生良好的教育效果。心理學告訴我們：人際交往的融洽、和諧是以真誠為前提的。“以心換心”，以理解為橋梁，人與人之間便能得到思想感情的溝通。

作為班主任，除上好自己所任的課外，課余時間應放下架子多和學生在一起，談心、勞動、聊天，與他們交流，以達到思想上的統一和諧。比如，2010年我接任初三（5）班的班主任工作不久，發現了班上有位男生經常不交作業，紀律散漫，經常打牌賭錢，還迷戀網吧，幾乎所有科任老師都找他談過。我想:對于這樣一根“老油條”，一副“死豬不怕開水燙”的樣子，如果采取傲視他，當敵對分子來管束他，其結果只能是：批評、批評再批評；對抗、對抗再對抗。對這樣一個孩子，與其說“恨”他，倒不如來“憐”他。

第二天放學后，我主動找他進行了一次長談。談他的家庭，談一個人的道德品質，真才實學，由他現在的學習談到未來的職業打算，男孩子的責任等。了解到他對語文和英語兩科較感興趣后，我便鼓勵他，關心他，還動員班上幾名品學兼優的學生，主動和他交朋友，并多在學習上幫助他。后來，我發現他能專心學習了，而且其他各科成績也跟著提高了。就這樣，因為愛、因為理解，使他又找回了迷失的自我。所以，作為教師，一定要學會走近學生，與學生多談心交朋友，并推心置腹地與學生進行情感交融，這樣才會贏得學生的信任。誠然，在走向新世紀的今天，中國青少年的成長環境發生了巨大的變化，在新環境中長大的孩子，其觀念情感和行為層面和上一代孩子有著很大的差異，作為班主任，應了解今天孩子的變化，學會怎樣與他們相處，從而引導他們健康地成長。要做學生信賴的伙伴，真正的“摯友”。

總之，班主任工作是有藝術的。教書育人是教師的職責，讓學生成才、健康成長是教育的目的。班主任是與學生接觸得最多的人，也是學生最容易親近的人。嚴而不苛刻、慈而不溺愛、寬而有限度，是我們當代班主任的工作原則及藝術，我們可以是“嚴師”，也是“慈母”，更是“摯友”，這三者緊密相聯，缺一不可。

（責任編輯袁妮）