在模塊選項教學中實施分層次教學的實踐探索

隨著高中新課程改革的逐步深入，體育與健康課程實施模塊選項教學，給傳統的體育教育理念帶來新的變化，對學校師資力量、體育設施、場地器材提出了更高要求，尤其給經濟發展相對緩慢，師資力量、體育設施、場地器材欠缺的山區農村中學體育與健康教學帶來新的難題。

分層次教學模式在繼承傳統因材施教理念的基礎上，吸收了現代教學目標理論，為學生搭建展示自我、發展個性、提高運動特長的平臺，符合新課程“健康第一”、“以學生為主，發展學生個性特長”和“面向全體學生，特別是有差異的學生”的教育理念。它有效地解決優等生“吃不飽”而差生“吃不了”問題，使各層次學生的個性、特長都得到充分的發展，調動各層次學生的學習興趣和學習積極性，激發各層次學生的求知欲和創新能力，讓各層次學生都享受到成功的喜悅，從而有效地提高體育與健康課教學教學質量。

一、分層次教學的組織

1．了解學生差異

在模塊選項教學中實施分層次教學，首先應該了解學生的差異。一是身體素質差異。學生的身體素質存在著明顯的差異，身體素質的差異直接影響著動作技能的掌握。二是身高差異。農村、城鎮學生發育差異很大，農村學生發育遠比城鎮學生緩慢，同一班級學生的身高也存在明顯差異。三是智力差異。中學生的智力呈正態分布，即中間大、兩頭小，以致在掌握動作技能上存在著不平衡。四是基礎差異。初中階段體育基礎的參差不齊，給高中階段體育教學帶來困難。五是興趣差異。興趣能開發學生的聰明才智，調動學生學習的主動性和自覺性，也影響著動作技能掌握的快慢。

2．確定分層形式

一是按運動技能分組。在模塊教學中把基礎較好或在初中階段（現在班級）代表班級、學校參加比賽的同學為一組（也稱A層次），運動基礎相對較差但興趣較濃厚的同學為另一組（也稱B層次），并選出模塊學習小組組長，協助老師課堂教學及學習評價。上課前，體育教師根據上課內容向模塊學習小組長簡單交代本節課講授內容、任務，讓他們做到心中有數。

二是按身高分組。如在排球模塊扣球、攔網單元教學時，可以采用身高分層的（組織）形式。把身高1.73m包括1.73m以上同學為一組（也稱A層次），把1.73m以下同學為另一組（也稱B層次），以利于排球模塊扣球、攔網教學。

模塊教學的分組形式，也不是一成不變的，也可以根據學生的學習過程適當調整。分組（分層）不是目的，只是一種形式，最終是為了更好調動各層次學生的積極性，更好地掌握排球模塊的各種動作技術。

二、分層次教學的實施

1．制訂學習目標

各層次學習目標的制訂要從模塊和學生的實際出發，具有針對性，不能過高，也不能過低。學生通過自己的努力才能達到學習目標，能有效地防止“優等生”吃不飽、“差生”吃不掉的現象出現，使各層次學生“跳一下才能摘到蘋果”而達到自己的學習目標。避免“伸手就可以摘到蘋果”，“跳起來也摘不到蘋果”的現象。對于身體素質好的學生，可以使他們充分發揮自己的長處，釋放他們的能量。而對于身體素質差的學生，大家同在一條起跑線上，消除由于運動水平的差異給學生造成的心理上的壓力，使學生各盡其能，為實現自己的鍛煉目標而努力。

2．選擇教學方法

分層備課是實施分層次教學的前提，教師要結合班級不同層次學生的實際，選擇分層教學方法。各層次教學班的教學方法應區別對待，重視適宜性和針對性。同一教學內容，采用不同教學方法，提出不同的學習要求，有效提高教學質量。教學中打破傳統四段式教學模式，根據教學內容、學習情況靈活而定，使課堂結構更加靈活、合理。根據不同層次的學生的學習目標，采用不同難度、不同方法的教學手段，有效促進各層次學生學習目標的達成。

三、分層次教學的考核與延伸

1．制定評價機制和考核標準

分層次評價是進行分層次教學的主要環節。根據不同層次模塊教學目標與要求，結合新課程標準要求，制定相應的評價機制和考核標準。由于學生分層次后，各層次差異懸殊，同一標準和內容難以調動學生的積極性，為此教師應將考核內容和標準進行調整。內容上，高層次學生適當增加難度，而低層次學生可適當降低難度。使所有的學生通過教學都有所學、有所得，逐步向各自的目標遞進，從而提高全體學生的水平。

2．分層次教學的拓展延伸

把分層次教學延伸到課外活動、課余競賽，學校在組織體育競賽時，也準備分層組織競賽課外活動的器材，也進行分層設置，以促進課堂教學分層次教學活動的開展，加快運動技能的掌握。

四、教學效果分析

1．問卷調查

近幾年，我們對模塊教學實施分層次教學模式進行問卷調查，共發放調查卷250份，回收249份，學生滿意為240份，一般7份，不滿意2份，滿意率94.3%。在學校教務處學生對任課老師的無記名調查中，排球模塊學生對任課老師的“喜歡、一般、不喜歡”的調查中選“喜歡”的達90%，模塊分層次教學羸得多數同學的認可。

2．技能掌握

實施“分層次”教學，由于大多時間與同一層次同學一起學習，增強了競爭，調動了全組同學的學習積極性，也有學生主動維持組織紀律，有的主動找動作技能較好的示范動作，有的課后還找體育教師或小組長進行輔導，改變了過去應付了事、得過且過的現狀，有效地促進動作技術的掌握。

3．能力培養

在“分層次”教學中，許多同學進行不同形式的教學比賽，都由學生自己輪流擔任裁判，促使學生去鉆研裁判理論知識、規則及裁判法，臨場裁判能力也有了明顯的提高。最近，學校組織的高一年級排球賽裁判均由排球模塊學習學生擔任，沒有出現重大的誤判、漏判、錯判，為走向社會、開展社區體育活動打下基礎。

五、結論與建議

1．結論

在模塊選項教學中實施分層次教學，有利于各層次學生動作技術、技能的掌握，使學生從被動學習變主動學習，充分體現了因材施教、區別對待的教學原則，有效地解決了優等生“吃不飽”而差生“吃不了”的矛盾。同時，它又能夠從分層確定教學目標著眼、分層評價入手，調動了各層次學生學習的積極性，滿足中學生求知、求樂、求勝的心理需求，也給學生搭建了展示自我、發展個性的平臺，是目前學生比較喜愛的教學模式之一。

2．建議

（1）加強學習目的教育。在分層次教學之前，要做好宣傳教育工作，要向學生講清楚為什么要進行選項模塊教學，為什么要實施分層次教學，正確處理好競賽與動作技術的關系，使學生懂得動作技術學習的重要性，以保證模塊分層次教學的順利進行。

（2）發揮老師主導作用。體育教師是模塊實施分層次教學的總設計師，模塊分層次教學能否順利實施很大程度上取決于體育教師的努力程度。因此，體育教師要認真備課，鉆研動作技術教學的方法，精心設計和組織課堂教學，提高課堂教學效果。

（3）重視體育骨干培養。體育委員、模塊學習小組長是體育教師的得力小助手，模塊分層次教學能否順利進行很大程度上取決于能否發揮這支骨干隊伍隊伍的作用。因此，要重視體育委員、模塊小組長的工作，充分發揮體育委員、模塊小組長運動技術較好和組織能力強的優勢，對工作中出現的失誤要及時調整加以引導，以提高體育骨干的工作能力。

（責任編輯譚有進）