談中學生的逆反心理成因及對策

中學生在接受學校教育、家庭教育、社會正確輿論的過程中常常存在著一些特殊的心理活動現象，其中之一就是逆反心理。所謂逆反心理就是指受教育者在接受教育的過程中，因自身固有的傳統定勢和思維模式與特定教育情境下所產生的，與認知信息相對立的，并與一般常態教育要求相反的對立情緒和行為意向。有關專家將中學生的逆反心理歸納為“五性”：即沖動性、盲目性、從眾性、執拗性和攻擊性。

那么，中學生的逆反心理是如何形成的呢？概括起來有以下幾方面：

一、主觀因素

1.中學生由于大腦的發育成熟并趨于健全，腦機能越來越發達，思維的判斷、分析作用越來越明顯，思維范圍越來越廣泛和豐富。特別是思維方式、思維視角已躍出童年簡單和單一化的正向思維，向著逆向思維、多向思維或發散思維等方面發展。尤其是在接觸社會文化和教育過程中中學生漸漸學會并掌握了逆向思維等方法。正是中學生思維的發展和逆向思維的形成、掌握，為逆反心理的產生提供了心理基礎和可能。

2.中學生在性方面的發育逐漸成熟，由此而引發的性征越發明顯和突出，隨之性別意識、性意識便逐漸強化和建立。由于性的發育而導致的性別意識、性意識又進一步在心理上產生影響，進而形成漸趨強烈的個性意識、獨立意識、成人意識。正是這些意識的形成，使他們認為自己已長成大人，理應自己管理自己，決定自己。面對老師的教育，家長的指教，有意無意地回避、反感甚至背離。教師誨人不倦的施教、家長苦口婆心的相勸等等，早已被強烈的獨立意識和成人感意向驅散了。

3.中學生時期盡管生理和心理的發展有了極大的飛躍，但其生理和心理的發展又是不平衡甚至是矛盾的。具體來說中學生在心理學認知發展中，由于閱歷和經驗的不足，造成其認識的不堅定性和易動搖性；他們的思維雖然具有獨立性、批判性，但他們認知事物和看問題時的偏差太大，從而出現認識上的片面、偏激、固執和極端化。對老師的正常教育往往從對立面去思考，把老師的勸說、要求、批評，把家長的指點、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“壓”，是和自己過不去，是對自己自尊心的傷害，進而把自己放在施教者的對立面上。

二、客觀因素

1.錯誤的輿論氛圍。如有的學生把尊敬老師看成是“溜須拍馬”：把向老師匯報情況幫助同學進步說成是“打小報告”“出賣朋友”；把做好人好事譏為“傻瓜”等等，這樣的認識一旦在班集體中形成一種錯誤的輿論氛圍，就會導致學生認知障礙，從而產生逆反心理。

2.學校教育工作中的失誤。首先是教育者提出要求時采取了強制的或觸犯學生個性的方式。中學生已形成了一定的自我意識，他們強烈地要求受到社會的承認和尊重，不要認為只要出于好心，要求又合情合理，那么不論怎樣向學生提出，學生總是應該而且也是能夠接受的。這樣做的結果卻常常適得其反，不尊重學生是造成師生關系不融洽和對立的常見原因。其二是由于教育者處理問題不當，挫傷了學生的自尊心。教育者如果只憑主觀臆測就作這樣或那樣的處理，對學生采取不公正的態度，甚至未經深思熟慮，不問青紅皂白，采取過激的措施，如罰站、辱罵、趕出教室，甚至出手打人等，很容易挫傷學生的自尊心，導致逆反心理的產生。其三是教育者教育教學方法的生硬、呆板。教師沒有因材施教，而搞滿堂灌、一刀切，久而久之，往往導致基礎差的學生的厭學情緒，從而使學生降低或喪失學習信心，與教師的敵對情緒也就形成了。其四是教育者自身言行不一。教師把社會道德行為準則傳播給學生有兩條途徑，一是口頭講解或勸導，另一條是用自己的實際行動感染學生，這是缺一不可的。

3.家庭和社會不良因素的影響。中學生產生逆反心理不僅僅局限在學校范圍內，社會、家庭中的許多不良因素也容易造成學生的逆反心理。如家庭的破裂會給子女造成心理創傷和失落感；學生在家庭中得不到應有的溫暖和鼓勵，容易形成孤僻的性格、自卑的逆反心理；家長對子女要求過高，教育方法簡單粗暴，會導致子女過大的心理壓力，也容易出現逆反心理；社會影響因素則更加廣泛復雜，內容、形態、渠道也多種多樣，但影響較普遍的是社會上的不正之風，不良媒體等，都可能對學生的思想認識造成危害，腐蝕他們的心靈，導致極端的逆反心態的產生。可見，外界的種種不良因素的影響，會使中學生在潛移默化中產生一種逆反心理定勢，這是教育者所不能忽視的。

根據產生逆反心理的主客觀原因，要防止和消除中學生逆反心理，也要從主、客觀兩方面加以把握。

一、主觀上努力

1.中學生要提高自我意識水平。自我意識是人類特有的高級心理活動形式，是人心理發展水平的重要標志。因此，要防止和消除逆反心理，首先要加強自我修養，提高自我意識水平，提高自我認識、自我體驗和自我控制的能力，學會全面、客觀、辯證地分析問題和解決問題，從而正確認識社會、認識人生。這是防止和消除逆反心理的根本途徑。

2.正確對待家長、教師的教育和幫助。家長、教師的有些方法可能不恰當，甚至是錯誤的。但可以肯定的是，他們的出發點是好的、正確的。中學生應當理解他們的心，原諒他們的作法，不逆反。

二、客觀上保障

1.了解學生，尊重學生，真心愛護學生。教師應該積極主動地去了解學生的內心世界，尊重學生的合理要求，不能把自己的要求強加給學生。教師要站在學生的立場，設身處地想一想:“假如我是學生，我希望老師對某個問題如何正確地處理？”如果教師能夠經常做到“心理換位”，理解學生，就能永遠保持一顆“童心”，一顆理解學生的心，就能體會學生的苦惱，更深刻地了解學生的需要。教師只有與學生同樂、同憂、同悲，學生才會感到教師是“自己人”，樂意與其親近，樂意聽從教導。一般來說，師生之間思想上的反差越大越容易使學生產生逆反心理，因此，教師要了解學生的思想水平，根據學生的實際情況提出對他們的要求，減少反差，以提高教育效果。

2.注重事實，耐心勸導學生改正錯誤。家長和教師在批評和矯正學生的錯誤時，要注意擺事實講道理，面對學生的錯誤，教師應表示理解和寬容，等待學生自己認識錯誤，自己改正，這樣一來，最終的教育效果可能會更好。寬容包括允許反復，學生進步不是一帆風順的，有反復是正常現象，絕不能見學生進步過程中有反復就全盤否定。教師“揪辮子”、“揭瘡疤”的做法是最令學生反感的，易使學生產生逆反心理而產生對抗行為。

學生是隨著社會的發展而不斷發展的。過去有效的教育內容與教育方式，今天未必可行。學生不滿意“老一套”的東西，與成年人相比，更少有傳統的習慣思維和保守思想，更不會故步自封，因此比較容易發現成年人思想中習以為常的問題；相反，對新鮮事物與新鮮思想的吸收能力又比成年人強。就這點來說，中學生身上的逆反心理是有一定積極性與合理性的。教育工作者往往可以從學生逆反心理反應中，找到自己工作上的弊病與缺陷，及時加以調節與改善。

當然我們也必須看到，逆反心理的發展，會導致學生固執與偏見的做法，會妨礙他們接受正常的教育。逆反心理有的有一定的道理，有的則不一定有道理，因此需要做具體分析。而且，一旦逆反心理成為一種心理習慣，就會顯得固執、怪僻，凡不合自己心意的，明明是對的，硬說是錯的，明明是好的，硬說是壞的，從而喪失了認識真理的客觀標準，丟掉了實事求是的應有態度。因此，及時糾正逆反心理是很必要的。

由于中學生逐漸產生了成人感和自我獨立意識，所以容易產生逆反心理，家長和老師要細致觀察，深入了解學生的心理狀態及其形成根源，因人施教，對癥下藥，使中學生健康成長。

（責任編輯黃曉）