在歷史課堂上培養學生的學習自我效能感

美國著名心理學家班杜拉認為，自我效能感是指個體相信自己有能力完成某種或某類任務，是個體的能力自信心在某些活動中的具體體現。一般來說，學習自我效能感高的學生，性格開朗樂觀，平和自信，喜歡有挑戰性的學習任務，能夠沉著、冷靜、理智地面對學習中的問題，反之亦然。為了提高學生的學習自我效能感，我在自己的歷史課堂上進行了嘗試和探索，取得了一些成效。

1．提供成功的機會

在歷史課上，我采取多種形式，讓學生主動參與到教學中來，成為自己學習的主人，體驗到學習成功的喜悅。上課時，我只簡要地交待歷史事件的背景，擇要講述重點和難點，留出大量的時間讓學生自己去學習。學習有疑問，同學們互相提問，互相回答，互相質疑，互相討論，互相評價，互相激勵，共同思考與進步。我還采用多種方式引導學生去感知歷史知識，分享學習歷史的經驗和樂趣。比如讓學生自己出題目，相互考查歷史知識；幫老師進行課堂小結，幫老師進行教學反思；相互講故事，編小品，進行歷史成語接龍比賽等。在這些活動中，學生體會到了學習歷史的快樂，分享了成功的喜悅，增強了對歷史學習的自我效能感。

2．樹立成功的典型

針對學生覺得歷史課枯燥乏味、死氣沉沉的狀況，我采用多種教學方法和手段，使歷史課上得形象、生動、活潑、有趣、幽默而又充滿智慧。現在，學生在歷史課堂上是興趣盎然，其樂融融，歷史成績也有了顯著提高。我于是趁熱打鐵，讓成績優異的學生給大家介紹自己學習歷史的經驗，讓其同伴看到他們是如何取得成功的。同時，我特別注意在成績較差、比較調皮的后進生中樹立起歷史學習進步的榜樣，因為他們的成功更能夠激發起其他學生，特別是后進生學習歷史的信心。通過以上措施，提高了全班同學對歷史的學習自我效能感，歷史成績也有了明顯提高。

3．引導學生進行正確的歸因

最新研究表明，歸因對自我效能感影響很大，個體把失敗歸因于能力會降低自我效能感，而把成功歸因于能力則有助于增加自我效能感。每次考試過后，如果成績不好，我從來不責怪學生，而總是將失敗的原因歸結為學生最近的學習不夠努力，做題不夠仔細，題目太偏太難，老師指導不夠到位，運氣不太好，等等。只有這樣，才不會降低學生在歷史學習中的自我效能感。如果考試成績不錯，我就把它歸因于學生聰明能干，頭腦靈活，學習有方法，復習有策略，做題有技巧。這樣做，會極大地提高學生學習歷史的興趣和信心。

4．給學生鼓勵性的評價

言語勸說和積極評價能增強個體的自我效能感。在歷史教學中，我總是尊重學生、關心學生、相信學生，確信自己的每一個學生都能做得最好，堅信他們能最終戰勝困難，取得成功。此外，我還結合歷史教學，讓他們相互之間給予鼓勵性評價。例如，在學完《 法國資產階級革命 》一課后，我要求學生利用歷史思維對拿破侖進行一分為二的評論，再聯系實際，互相評價一下身邊的同學。特別是說說他們身上有哪些閃光點、有哪些優點和長處值得彼此學習和借鑒。通過老師的肯定和同學之間的積極評價，學生對歷史學習的自我效能感會越來越高，歷史學習興趣會越來越濃厚。

5．創造良好的學習心理環境

緊張焦慮的心理狀態會降低人的自我效能感，而輕松自信的心理狀態有利于提高人的自我效能感。因此，我把課堂還給學生，讓他們自己去探究學習，體驗自己發現知識的樂趣，相互發表看法，彼此交流學習心得。于是，學生盡情瀏覽我國上下五千年的歷史和世界各國文明史，追蹤歷史事件，評說古今人物。他們在課堂上暢所欲言，馳騁自己的想象，展示自己的才華。如果說得精彩，同學們大聲鼓掌，如果說得有偏差，大家也肯定他敢想、敢說的勇氣。這樣，學生在歷史課上沒有擔心、害怕、緊張、焦慮，有的只是輕松、自在、自信和激情，課堂上到處是個性的張揚，是智慧火花的閃現。在這些活動中，學生積累了知識，增長了才干，收獲了學習歷史的喜悅和自信，對歷史的學習自我效能感自然也越來越高。

（作者單位：洪湖市黃家口鎮中心學校，湖北 洪湖，433212）