關(guān)于幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的研究

教師專業(yè)化是指教師在職業(yè)生涯中，通過專門的職業(yè)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)與技能，并在教育實(shí)踐中不斷提升自身的素質(zhì)和水平，從而成為一名更加合格的職業(yè)教育工作者的過程。教師專業(yè)化既指教師通過職前培訓(xùn)，從一名新手逐步成長(zhǎng)為具有專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師的發(fā)展過程，也指教師行業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)、準(zhǔn)專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性質(zhì)的進(jìn)一步提高的過程。

幼兒教師的專業(yè)化是幼兒園發(fā)展的關(guān)鍵，也是當(dāng)今世界教師教育改革和教師職業(yè)發(fā)展的共同趨勢(shì)。它要求教師具備良好的素質(zhì)、較高的職業(yè)信念以及對(duì)教育工作的熱愛，并能不斷地更新自身的教育理念和自身的專業(yè)水平。目前，幼兒教師專業(yè)發(fā)展面臨著種種困境，對(duì)此，筆者對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展影響因素及其困境進(jìn)行分析，并提出幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

一、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的困境及影響因素

目前，我國(guó)幼兒教師在專業(yè)化發(fā)展過程中面臨著許多困境，如教師自身的職業(yè)素養(yǎng)普遍偏低，綜合素質(zhì)不高對(duì)專業(yè)水平缺乏足夠認(rèn)識(shí)；園內(nèi)提升培訓(xùn)和專業(yè)指導(dǎo)不足，缺乏外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教育理念比較陳舊，科研創(chuàng)新能力較弱；幼兒教師工作繁重，容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象、安于現(xiàn)狀；幼兒教師雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到應(yīng)該加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)，但對(duì)其專業(yè)化發(fā)展的方向依然迷茫無措，這些問題將嚴(yán)重影響我國(guó)幼教事業(yè)的改革與發(fā)展。幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的影響因素可概括為以下幾方面。

1．外部因素

（1）大眾對(duì)幼兒教師職業(yè)的理解存在偏差。目前，我國(guó)幼兒園已發(fā)展成為一種專門從事幼兒教育的服務(wù)機(jī)構(gòu)，幼兒教育理念已從最初的養(yǎng)育看護(hù)式逐步發(fā)展到當(dāng)前的專業(yè)保教保育。但大眾對(duì)幼兒教師職業(yè)的理解仍定位在看護(hù)、唱兒歌、認(rèn)字等方面，社會(huì)對(duì)幼兒教師的認(rèn)同感不強(qiáng)，直接導(dǎo)致了當(dāng)前幼兒教師職業(yè)生涯短、流動(dòng)性大、待遇低等問題。

（2）家園合作意識(shí)較差。《 幼兒園教育指導(dǎo)綱要 》中指出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力”。但在現(xiàn)實(shí)中，幼兒園往往得不到家長(zhǎng)的配合和支持，教師就承擔(dān)了全部教育內(nèi)容的實(shí)施，這也容易造成教師倦怠心理，導(dǎo)致幼兒教師認(rèn)識(shí)不到提升自身專業(yè)化的必要性。

（3）教師缺乏終身的專業(yè)學(xué)習(xí)。終身教育和終身學(xué)習(xí)是教育發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的共同要求，在現(xiàn)今，幼兒園很少對(duì)教師進(jìn)行真正的職前、職后培訓(xùn)以及創(chuàng)造外出的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。雖然缺少外部創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，但幼兒教師自身應(yīng)有終身教育和終身學(xué)習(xí)的理念，不斷努力，充實(shí)自身。

2．內(nèi)部因素

目前，我國(guó)幼兒教師教育理念陳舊，專業(yè)能力薄弱，教師整體教學(xué)能力仍處在較低的水平，專業(yè)成長(zhǎng)的過程還未形成系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。部分老教師堅(jiān)守原有陳舊的教育理念，注重大體結(jié)果，而不關(guān)注個(gè)體差異，按部就班完成教學(xué)內(nèi)容，但經(jīng)驗(yàn)豐富；新教師具備一定的新理論體系，但相對(duì)缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及情境創(chuàng)設(shè)能力，故其教育理念難以實(shí)施；還有部分教師不是幼教專業(yè)畢業(yè)的，缺乏應(yīng)有的專業(yè)知識(shí)以及實(shí)踐反思能力。因此，許多教師難以得心應(yīng)手地處理教學(xué)中遇到的問題，甚至對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展沒有方向了。

二、教師專業(yè)發(fā)展中存在的主要問題

1．強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，不重視教育技術(shù)的傳遞

以往的教師培訓(xùn)課程中，幼兒園常常安排教師學(xué)習(xí)教育理論，而這些教育理論比較抽象，在日常教學(xué)中卻缺少操作性，教師在接受培訓(xùn)時(shí)就很難結(jié)合平時(shí)教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行反思或創(chuàng)造。名義上是為了教師專業(yè)發(fā)展而參加培訓(xùn)，實(shí)際上，教師被灌輸了很多的教育原理之后，對(duì)基本理論依然是一知半解，在面對(duì)實(shí)際的課程時(shí)仍是無法根據(jù)教育基本原理來實(shí)施，因此，加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)，應(yīng)注重實(shí)踐與理論相結(jié)合，要重視教育技術(shù)的傳遞。

2．統(tǒng)一培訓(xùn)，忽略個(gè)體水平

教育部門會(huì)組織一些幼教機(jī)構(gòu)的集體培訓(xùn)，但僅僅局限于專家講座式的培訓(xùn)，很少有其他的培訓(xùn)路徑，也忽視了每個(gè)幼兒園的辦學(xué)特色、忽視了教育理念的差異性。[1] 一些教師通過不同時(shí)間段的教學(xué)有大量的個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及想法，這些都來源于他們個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，但卻是不系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，教師沒有足夠的時(shí)間整合自身的教學(xué)方法，更不能將其很好地實(shí)施。

三、實(shí)現(xiàn)幼兒教師專業(yè)化的途徑

對(duì)以上幾個(gè)影響幼兒教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程的因素，筆者認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)需要相關(guān)政府部門、幼兒園提供教育實(shí)踐環(huán)境，以及幼兒教師等多方面的共同努力，才能加快幼兒教師專業(yè)化的進(jìn)程。

1．各級(jí)政府部門要為幼兒教師專業(yè)化發(fā)展?fàn)I造良好的宏觀環(huán)境

（1）建立適應(yīng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的政策和體制。目前，我國(guó)關(guān)于幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)方面的相關(guān)法律法規(guī)還不完善，可以通過立法的方式保證教師終身學(xué)習(xí)的實(shí)施，如規(guī)定所有幼教工作者必須接受每年幾學(xué)時(shí)的專業(yè)進(jìn)修，將教師的專業(yè)能力與資歷作為晉升和獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)；還要為教師提供合適的進(jìn)修機(jī)會(huì)，如周期性的新理念教育、享受薪金的休假，通過這種方式調(diào)動(dòng)幼兒教師的積極性，并為幼兒教師專業(yè)化發(fā)展給予相關(guān)支持。

（2）要充分發(fā)揮“以人為本”的理念，充分考慮幼兒教師的生活現(xiàn)狀和工作狀態(tài)等諸多影響因素，為幼兒教師提供形式多樣、實(shí)效性高的教師培訓(xùn)，讓不同程度的教師都能在培訓(xùn)過程中切實(shí)地提高理論水平，提高實(shí)際操作能力，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

2．幼兒園應(yīng)為教師專業(yè)化發(fā)展?fàn)I造良好的條件

幼兒園應(yīng)為教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)設(shè)支持性的園所精神文化。積極為教職工創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的成長(zhǎng)平臺(tái)，可以通過改善本身的管理機(jī)制、教學(xué)流程、提供豐富多彩的活動(dòng)和職業(yè)技能競(jìng)賽等，提高獎(jiǎng)勵(lì)政策，給職業(yè)能力相對(duì)較低的教師提供專家講座、多元化的培訓(xùn)、案例分析等不同模式，使教師根據(jù)自身能力進(jìn)行個(gè)性化的選擇，從而促使教師激發(fā)教學(xué)熱情、提高教學(xué)質(zhì)量。[2]

3．教師自身專業(yè)化成長(zhǎng)路線的建立以及團(tuán)隊(duì)探討學(xué)習(xí)

（1）教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的精神。自我發(fā)展、自我學(xué)習(xí)、自我教育已經(jīng)成為當(dāng)今教師的新風(fēng)尚，幼教行業(yè)的發(fā)展迅速，也對(duì)教師提出了更高的要求，教師應(yīng)需要與園所一致的教育理論支持，還要具有廣泛的愛好、特長(zhǎng)。此外，教師一定要與時(shí)俱進(jìn)，抓住身邊每一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，深刻落實(shí)終身學(xué)習(xí)的觀念。

（2）具有自我反思和自我分析的精神。通過教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)問題所在，摒棄“舊的”教學(xué)方法，根據(jù)不同情境分析，創(chuàng)造新的教學(xué)手段，也是一種自我超越的體現(xiàn)。

（3）注重在集體協(xié)作式學(xué)習(xí)中的自我發(fā)展。瑞吉?dú)W學(xué)的代表人物馬拉古齊認(rèn)為“教師必須放棄孤立、沉默的工作模式”，提倡教師的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。因此，在園本培訓(xùn)中應(yīng)重視教師間的交流，通過交流、討論，協(xié)商解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，了解幼兒的興趣特點(diǎn)，討論各種教育問題；還可以通過教師成員之間的相互研討，使個(gè)人的思想在集體中相互交流、相互激發(fā)、彼此影響，從而產(chǎn)生新的方法。

幼兒教師的專業(yè)化是幼兒園的發(fā)展關(guān)鍵。幼兒園教育是對(duì)兒童的啟蒙教育，在兒童學(xué)習(xí)的過程中教師是否更加專業(yè)顯得尤為重要。加快幼兒教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程，有利于教師樹立對(duì)本專業(yè)的自信、明確自身專業(yè)發(fā)展方向，培養(yǎng)其對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)的責(zé)任感和緊迫感，提高幼兒教師的社會(huì)地位，對(duì)幼兒教師增強(qiáng)自身職業(yè)吸引力有著積極的、重要的意義。

（作者單位：綏化學(xué)院，黑龍江綏化，152001）

參考文獻(xiàn)：

［1］周先燕．幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀及對(duì)策研究——以威海工區(qū)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展為例［J］．教育科學(xué)研究，2009（6）.

［2］張?jiān)囄鲇變航處煂I(yè)化的特征及其實(shí)現(xiàn)途徑［J］．學(xué)前教育研究，2003（1）.