課堂評價:超越文本的引領

《 小學思想品德新課程標準 》指出，小學思想品德課程評價的根本目的在于獲得反饋信息，以幫助教師改進教學，促進兒童發展，保證課程目標的實現，而不在于對學生品德與社會性發展水平做出終結性的評定，更不是利用評價結果對兒童進行比較與分等。因此，要從每個學生的原有基礎出發，尊重學生的個性特點，強調以鼓勵為主的發展性評價。據此，筆者就如何發揮思想品德課課堂評價的教育功能，談談自己的一些觀點和做法。

《 我是獨生子女 》是蘇教版五年級下冊的一篇課文，圍繞獨生子女身上最突出的幾個問題進行討論，目的是讓學生發現這些問題產生的原因，從而克服身上的弱點。以下是本課教學中的一個片段。

師：誰是家里的老大呢？有請兩位小演員。（欣賞小品：我是老大）

師：看了剛才的小品，你明白了嗎？誰是家里的老大？此時此刻你心里有什么感受？

生：我心里很惱火。

師：為什么？

生：小品里的媽媽事事寵愛女兒，可這個女兒根本就不理會。

師：嗯，不懂事。

生：我心里很不是滋味，這個女兒做什么都挑三揀四。

生：我很氣憤，她太不尊重自己的媽媽了。

師：父母對兒女的要求一般都是有求必應，那么在你身上有沒有發生過類似的事情？

生：有一次，我們全家去旅游，媽媽讓我帶點水，我不聽，后來玩的時候渴得不行。

師：不聽老人言，吃虧在眼前。

生：一次吃魚，媽媽夾魚籽給我吃，我不想要，就和媽媽推來推去，最后，媽媽只好自己吃了。

師：爸爸媽媽把所有的精力、所有的眼光都放在了你們身上，給予你們過多的關心，導致你們養成了不好的習慣。

現代教學論認為，道德品質的學習屬于情感領域，只有尋找到正確的情感切入點，才能走進學生的精神世界，達到預定的教育目的。顯然，在這一教學片段中，學生未能真正理解教師的意圖，授課者也未能達到其預定的教學目的。在這一教學環節中，明顯存在著一個問題，就是課堂評價的缺失，教師沒有起到引領的作用。

1．課堂評價需要及時恰當

課堂教學評價對學生學習有重要的引導和促進作用。學生看完小品，感受到小品中孩子的任性、態度惡劣，此時，不妨追問一句：媽媽對孩子怎么樣？為什么這個孩子會如此任性、自私？這樣，學生就找到了孩子變成“家中老大”的根本原因。如此及時恰當的評價就能幫助學生理解區分“愛”與“溺愛”的不同含義，為下面的學習做好鋪墊。

2．課堂評價需要準確客觀

準確和客觀是評價語的“靈魂”，評價語應客觀地指出學生的優點和存在的問題。在上述片段中，學生舉例說明自己如何被父母寵愛，這些都是身為父母關心子女正常、合理的舉動。此時，教師可以明確告訴學生，什么都依孩子的要求，這是一種溺愛，是一種過度的寵愛，它會影響兒童的身心健康。在生活中，我們要學會拒絕這種不健康的愛。

3．課堂評價需要真情實意

多蘿茜·洛·諾爾特說過：“如果一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛。如果一個孩子生活在承認之中，他就學會了要有一個目標。”所以，教師的評價語應源于心靈深處，是真摯情感的流露。傾注情感，就能在課堂上生成新的資源，就會收到意想不到的效果。

思想品德課課堂評價及時、真實、有真情，才能真正提高思想品德課課堂教學的實效性。

（作者單位：南通市通州小學，江蘇南通，226300）