心靈“虐待”對中學生心理發展的影響

個體心理的發展受遺傳、社會環境和個人主觀能動性等因素的制約和影響，對學生而言，學校教育對學生心理面貌的形成和發展起著重要的主導作用。學校教育可以根據學生的遺傳差異、家庭環境、社會環境的影響，有針對性地對學生進行有目的、有計劃、有系統地施加積極的心理修正，增強其活動的目的性并進一步約束自己的行為，這就要求教師能夠有效地分析學生的心理發展水平及其即時的心理狀態。筆者認為，在學校生活中，學生心靈施虐及其產生的心理影響主要體現在以下幾個方面。

1．否定與訓斥抑制學生的自信心和創造性

當前的學校教育大多是“批評式”教育，學生從小接受的是“哪些不應該做”，學生要服從、聽話，否則輕者受到否定和打壓，重者受到訓斥和懲戒。對教師而言，學生能夠在課堂上主動舉手發言和提問，教師的心里總是高興的，因為這不僅體現了學生的學習狀態，活躍的雙邊交流能夠使教師了解學生即時的心理和存在的問題，而且活躍的課堂氛圍還可以激發教師內在的教學潛能。在課堂上，學生的表現會有諸多局限性，如個體的站姿、口齒、言辭和習慣等，教師對學生的表現要有正確的態度，不能嘲笑、否定、指責甚至挖苦提問或者回答問題的學生。

肯定與鼓勵是培養學生自信心形成的一個重要原則。一個人的自信度與其日常生活和學習中的成功率、教師與同伴的評價是分不開的，自我感覺“笨”的學生大多是在教師否定、挖苦和訓斥的體驗中，經過反復地自我潛意識的默化中固定下來的一種自我暗示。對學生而言，每一次舉手發言的機會都是一次成功的體驗，求新、求奇的求知欲會在某種心理沖動的驅使下產生求異的應急行為，而這又往往會因為教師的標準和權威而禁錮了學生的思維與潛能，更談不上合作，學生的創造性也因此受到一定程度的抑制。

2．簡單與粗暴容易增強學生的逆反心理

逆反心理在不同年齡段和不同階層的人群中都有體現。對于青少年學生而言，其自主意識和活動能力逐步增強，但無論是社會閱歷還是邏輯思維能力的發展都還不成熟，喜歡憑借自己的主觀臆斷和盲目猜測片面地處理自身遇到的一些事情，遇到挫折又會破罐破摔。存在逆反心理的學生往往把教師的嚴格要求、訓導或告誡看成是對自身的傷害，甚至認為教師是有意刁難自己。

在應試教育下，多數教師比較偏愛學習成績好、比較聽話的學生，即使他們犯了錯，也很容易原諒他們，或是對他們施以比較柔和的批評。相反，對于成績不好、經常調皮搗蛋的“差生”犯了錯誤時，或許他們并沒有明顯的過錯，但老師就會疾言厲色、大聲訓斥，慢慢地學生就很難接受這個教師，逆反心理由此而生。傳統的師生溝通很難消除教師權威的角色，教師單純地以上對下的說教與強制要求，往往忽略了學生內在的心理感受。因此，教育工作者要善于與學生溝通，必須平等對待學生，還要有愛心，要寬容。

學生逆反心理的產生與教師的觀念、心理、言語和行為息息相關。青少年學生容易接受新事物，教師的教育觀念要跟上時代的步伐，對學生在思想和行為方面出現的問題，及時采取恰當的方式進行引導，不能采取過激的措施，以免造成學生心理上的對抗。教師要做學生的榜樣，言行要一致，樹立教師在學生心目中的威信，以獲得學生的信任。如果教師在有影響力的學生的心目中失去自身的影響力時，就會引起師生對立現象，有的學生還會故意搗亂，進而出現一波未平一波又起的波紋效應。

3．譏諷與挖苦助長學生的冷漠心理

冷漠心理的形成受多種因素的影響，包括社會、學校、家庭和學生自身的原因。在學生的成長過程中有一個明顯的現象，就是在小學初級階段里，同伴之間吵嘴、打架，哪怕兩個人之間的沖突再厲害，過一段時間以后也會和好如初。但在青少年階段，同學之間稍有“糾紛”或磨擦，就會覺得對方在為難自己，難以寬容別人，輕者不理睬，與對方斷絕同學關系，重者糾集黑社會參與打架斗毆。青少年學生的心理上還不成熟，他們在家庭中需要父母親的照顧，在學校生活中要依賴教師的引導和同伴的包容，如果他們常常受到教師和同伴的譏諷和挖苦，感覺不到周圍人的愛與關心，在心理上就會產生偏差，會形成心理上的焦慮和情緒上的敵對，慢慢就產生自卑感，逐漸疏遠與老師和同學的關系，助長冷漠心理的產生。

每個人都有自己的優缺點，學生健康心理的形成依賴于教師的指導和幫助，教師不能因為某一方面的缺陷就給學生造成心靈上的傷害。中學生的可塑性較強，教師要以公正、耐心、體諒的態度，對學生心理上出現的問題應耐心疏通和正確引導，善于利用激勵和表揚的方法，幫助學生增強自尊心和自信心。

（作者單位：平度市第九中學，山東平度，266700）