一種簡單而實用的中學歷史教學方法

教學需要藝術，歷史教學更需要藝術，因為歷史教學大都依據教材，學生要靠教師的引導才能更好地學習。在師生面對面交流的過程中，如果教師教學方法運用得好，就能激發學生積極主動的學習情緒和學習狀態。因此，歷史教師除了要具有扎實專業知識，還必須懂得教學藝術，由“讀書”“思考”“提問”“回答”組成的“四環節教學法”是一種簡單而實用的教學方法。很多老師在教學中也不時地使用這種方法，它操作簡單，教學效果好。下面我就對這種方法做一個簡要的介紹。

一、將“四環節”有機結合的依據

“讀書”“思考”“提問”“回答”這“四環節”在歷史教學中不是孤立的，而是圍繞“思考”緊密聯系在一起的。首先，讀書是思考的前提條件。讀書是為了思考，先讀書后思考，不讀書就沒有思考的土壤。其次，提問是思考的動力。思考是提問的基礎，提問之前就要先思考，只有思考了才會有提問的想法。最后，有了提問，要回答問題就必須思考。教學的一般程序是：學生讀書，自主思考，提出問題，師生回答。例如，在教學《 紅軍不怕遠征難 》（教材選自人教版歷史八年級上冊，以下同）這一課時，可以先讓聲音宏亮的、膽量大的學生朗讀，其他學生靜聽思考，然后老師要求學生根據本課內容提出相關的問題。學生的思維這時通常很活躍，會提出諸如“紅軍為什么要長征？”“當年的紅軍走過哪些地方？”“紅軍長征路途中遇到哪些困難？”“紅軍長征有什么意義？”等一系列問題。這些問題由學生提出，又吸引著學生積極思考并搶答問題。對于學生回答不全，或者不能解答的問題，可由老師來補充解答。“四環節教學法”是一種促進學生互相學習的方法，它能使學生不知不覺、真實自然地進入最佳的學習狀態，理解并牢記課文的知識點，從而體現學生學習的主體作用。

二、教學中如何將“四環節”靈活地加以運用

興趣是學習的動力，沒有學習興趣的學習過程是枯燥乏味的，將“讀書”“思考”“提問”“回答”這“四環節”靈活運用，不僅能激活課堂教學，還能培養學生的學習興趣，發展學生個性，從而保證了課堂教學任務的圓滿完成。如何將“四環節”靈活運用呢？主要體現在以下四種模式上。

1．個別讀書，全體思考，相互提問，討論回答

這是“四環節教學法”中最常見的一種模式。例如講《 五四愛國運動和中國共產黨的成立 》一課時，老師既可以點名，也可以讓學生自告奮勇地朗讀課文。先由一名學生朗讀本課內容，全體學生邊聽邊思考，從中發現問題。然后同桌的兩個同學相互提問，老師巡視并記錄提問情況。最后由老師篩選出本課的重點問題，例如：五四運動有哪些精神值得我們學習？陳獨秀沒有參加中共“一大”會議，為什么被選為中央局書記？讓全班同學分組討論，各組派代表來回答。從同桌兩人的討論擴展到小組討論，學生人人參與，學習積極性自然會高漲。

2．分組讀書，全體思考，競賽提問，代表回答

除了個別讀書，還可以分組讀書。例如，在上《 星星之火，可以燎原 》一課時，可以讓全班四組分別朗讀“南昌起義”“秋收起義”“三灣改編”“井岡山會師”的課本內容，各組就本組讀書內容提出不同的問題，比一比，看看哪一組提問多，而且能抓住主要內容，不偏離歷史知識點。老師深入各組了解情況作好記錄，接著讓第一組和第二組互換思考對方的問題，再派代表回答對方所提出的問題。第三組和第四組也同樣按照這個方式開展學習。由于含有一定的競賽性，各組學生通常會不甘落后，展開舌戰。激活思維的同時，老師還要注意，幫助學生重點解決一些問題，例如“我國為什么把8月1日定為建軍節？”“秋收起義后，毛澤東為什么選在井岡山建立農村革命根據地？”……老師對讀得好、問得好、答得好的小組給予表揚，其余各組給予肯定和鼓勵。通過讀書、競賽提問、代表搶答活動，學生會產生集體榮譽感、成就感，從而產生濃厚的學習興趣。

3．全體讀書，全體思考，學生提問，老師回答

齊讀課文，可以是全體學生，也可以是師生同讀。尤其是后者，有助于構建和諧的課堂氣氛，建立平等的師生關系。讀完后，全體師生各自思考并發現問題。先讓學生提問，考考老師，看看老師回答得怎么樣，這是學生最感興趣的事情。例如，我在教學《 誰是最可愛的人 》這課時，就有學生搶著問我：“中國人民志愿軍為什么去朝鮮作戰？”“老師你說現在社會上誰是最可愛的人？”……我都當場一一解答。“老師能不能給我們講講黃繼光、邱少云的故事？”學生設疑老師解惑，不僅能激發學生學習興趣，開啟思維的閘門，還能展現教師的風采，閃現智慧的火花。

4．全體讀書，全體思考，老師提問，學生回答

讀書可以是朗讀，也可以是默讀。全體讀書前，老師先有針對性地提出問題，讓學生帶著問題去邊讀書邊思考如何回答老師提出的問題。如講“海峽兩岸的交往”，老師可以先提問：“新中國成立后，毛澤東、鄧小平、江澤民對臺灣分別提出了什么方針政策？”“1987年以后，海峽兩岸關系發生了哪些變化？”“黨和政府領導人民如何反擊搞分裂、搞‘臺獨’的行為？”讀書時學生邊讀邊思考，精力會高度集中。在規定的時間朗讀或默讀后，學生先相互交流，老師就前面的問題讓學生回答，檢查學習情況，完成學習任務。

教學實踐證明，在歷史教學中運用“讀書”“思考”“提問”“回答”這“四環節”教學方法，不僅能克服過去填鴨式“滿堂灌”的缺點，真正調動起學生學習的積極性，而且能讓學生學得愉快，老師教得輕松。四個模式的靈活使用，既彰顯了歷史老師的智慧和能力，又培養了學生理解分析、歸納概括、綜合表達等能力，對提高學生綜合素質，提高教學質量都具有重要意義。

（作者單位：南寧市蒲廟鎮第二初級中學，廣西南寧，530200）