科學課中小組合作學習的有效性分析與探討

合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。小學科學課堂中教師多采用以學生小組合作學習的方式開展教學，小組合作給科學課帶來了較多的交流和活力，但是，許多問題卻也應運而生。

案例一《 浮力 》的合作學習片段

教師布置任務，要求學生用測力計測量重物分別在空氣中、一半在空氣中一半在水中、完全浸在水中三種情況下測力計的示數，并以小組為單位進行實驗，每個小組5~6人不等。實驗開始，大部分學生積極投入到活動中去，有的學生負責測量，有的學生負責讀數，有的學生負責記錄，小組合作實驗似乎進行得融洽而且井然有序，但是放眼望去，也不難發現，幾乎每個小組都會有1~2名同學旁觀實驗、獨自思考或者東張西望。

每組1~2名學生的態度似乎在告訴他人：這實驗與我無關，你們放手去做吧。

案例二《 晝夜交替 》的合作學習片段

師生交流，引出問題情境：晝夜的交替到底與什么有關？有的學生認為晝夜的交替與地球的自轉有關，有的學生認為與地球的公轉有關，還有的學生認為與地球自轉和公轉都有關系。基于這些猜想，教師布置任務，以小組為單位進行討論，得出小組觀點并設計出能夠證明小組觀點的實驗。（每個小組6名成員）

討論開始后，老師到各小組觀察、指導，在走到某個小組旁邊時，該小組有3名同學A、B、C高高舉起手，迫不及待地告訴老師他們認為第三種觀點是對的，并急于說出自己的理由和小組的實驗設計，這時，小組內又有一名同學D舉手，告訴老師第三種觀點是錯的，他認為第一種觀點才對。

師：你們小組現在有分歧了，是嗎？

A、B、C：異口同聲不，沒分歧。

D：有分歧，我認為第三種觀點是不成立的。

師：（面向A、B、C 3名同學）你們也認為第三種觀點是不成立的嗎？

A、B、C：我們認為成立。

師：看來是有分歧的，那我們把兩個實驗都來做一次好嗎？

在整個小組討論過程中其他兩名同學E和F一直在旁聽，沒有發表任何意見。也就是說在這個6人小組中，真正參與討論并設計實驗的同學僅有4名，當小組成員意見出現差異時，A、B、C 3名同學試圖采取以多數意見壓制少數意見的方式來解決問題，而不是互相幫助，協助完成，如果在這個時候沒有老師出面協調，想必這個小組要么按照A、B、C 3名同學的實驗設計方案進行操作，要么出現爭吵。

試想，在這兩則小學科學課堂的小組合作學習案例中，小組合作究竟起到什么樣的作用？小組合作的優勢又在哪里？可以說，這種不但沒有促進組員之間學習，也沒有為了共同的學習目標齊心協力的低效合作只是科學課的擺設，沒有太大的價值。科學課中常有類似低效的小組合作，究其原因，一方面是由于教師對小學生合作學習的意義理解不夠深刻，僅把合作學習當做科學課中的一種常用形式，對學生的合作學習關注與指導太少；另一方面是學生的自我意識較強，還沒有形成合作的觀念。合作學習是在克服班級授課制的缺陷基礎上孕育而生的，它將教師的主導地位和學生的主體地位結合起來，旨在促進學生認知、情感和技能均衡發展目標的達成。不但如此，縱觀科學發展的歷程，科學發現離不開其學習共同體的協助配合，越是科學迅猛發展的今天，學習共同體之間的合作越是至關重要，小學生的科學探究是科學發現過程的縮影，小學生的合作學習與科學學習共同體的共同努力具有相似的意義。有效的小組合作應該是人人有事做、有和諧的組員關系、每名組員都愿為小組承擔義務，并為集體的榮譽而努力的融洽合作。那么，要追求科學課上有效的小組合作學習，充分發揮小組合作學習的作用，需要抓住以下幾點。

1. 全體組員的積極參與

小組合作過程中組員應該是奮力合作的，保證全體組員都能夠積極地參與活動，沒有掉隊的，也沒有單飛的。許多科學教師僅僅知道新課程倡導合作學習，卻不知道為什么要合作學習，他們似乎認為只要給學生分了組，幾名同學圍坐在一張桌子周圍就是合作，不關心合作學習的效果如何，對那些不能融入到小組活動中的同學視而不見，對學生合作中出現的問題習以為常，這樣一來，有的學生就自然地被小組拋棄，某個學生的觀點就成為小組的觀點。久而久之，學生的合作學習背離了合作的初衷，學生的科學探究也與科學家的科學發現越來越遠。鼓勵學生積極參與到科學小組中的方法很多，比如常用的小組分工法，小組成員各就其職，每名學生都有自己的組內角色，以防有的學生在組內無所事事。在案例一的小組合作中，同學也采取了小組分工法，但是任務分工不合理，并不是每個學生都有任務去完成，所以有的學生對小組活動置之不理，在組員多、任務少的情況下，合作過程中可以采取多人任一職的方式，避免組員分工遺漏。另外，小組分工的角色還要經常變換，記錄員不能只會記錄，實驗員也要善于觀察。總之，在科學課的小組合作學習中，教師應多采用諸如小組分工法等方式鼓勵學生參與科學活動，為每名學生分配組內角色，全體組員的參與是小組合作學習的堅實基礎。

2．和諧互助的組員關系

小組合作中，每個組員的機會都是均等的，因此每名學生都有表達自己觀點的權利。在合作過程中，尤其是在小組討論環節，組內成員難免會出現意見不統一的情況，意見不一致正是科學合作中不同的思想碰撞產生靈感的關鍵時期，這時就需要組員之間和諧默契的配合，表達清楚自己的觀點，傾聽他人的意見，互相幫助，協助完成。案例二中，當小組內產生了兩種不同觀點時，他們不但沒有尊重彼此的觀點，而是在教師面前極力掩飾小組的分歧，這不是小組合作解決問題的良好方式，幸運的是，在這一案例中教師及時發現了該小組的問題并幫助他們想出了更好的解決辦法。一節課短短40分鐘，教師要面對全班若干小組，能像這位教師一樣在學生合作的危急時刻發現問題，并幫忙提出可供操作的方法來解決是非常不易的。但是，如果科學教師能夠明白良好組員關系的重要性，理解發揮每名組員的聰明才智是合作的關鍵，善于觀察，一定會在長期的引導下促使學生在小組合作中更好地完成科學探究。

3．組員的責任心和集體榮譽感

小組合作學習是一種具有目標導向的活動方式，在這里爭取成功與榮譽的單位不是個人，而是由幾名學生組成的小組。小組成員為達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據積極地努力，因此，組員應該擁有“我要為小組貢獻力量”的責任心和“我為小組的成就而驕傲”的集體榮譽感。在案例一中，那些不參與小組活動的同學缺乏身在小組中、愿為小組作貢獻的責任心，他們用行動告訴他人，自己在小組中沒有要做的事，沒有該負的責任。案例二中，參與討論的同學在教師面前各抒己見，互不相讓，他們關注更多的是自己的成功，而不是小組的進步。責任心和集體榮譽感是在小組合作學習過程中逐步養成的，它是小組具有凝聚力的條件，但是責任心和集體榮譽感的培養不是一勞永逸的，需要教師在長期觀察、多途徑的引導中慢慢形成。

小組合作學習是小學科學課上經常采用的教學形式，合作學習增強了學生之間的交流，讓課堂變得生動活潑，以小組為單位的教學組織形式也使得學生得到教師更多的指導與幫助，有效的小組合作學習追求組員的共同進步和集體的榮譽，只有讓全體組員參與其中，建立起和諧互助的組員關系，使每名組員都擁有強大的責任心和集體榮譽感才能讓科學課上的小組合作更有效。

（作者單位：首都師范大學初等教育學院，北京，100048）