中學英語小組合作學習中的誤區及反思

小組活動能夠為學生提供運用語言的機會，營造積極和諧、寬松自由的氛圍，提高學生的自主能力、合作能力和綜合語言運用能力。學生在小組活動中通過與同學的討論和共同學習，比班級教學和個人自學在學習上能取得更大的收獲，更好地理解和建構所學的知識。[1] 新課程改革以來，以自主、合作、探究為特征的小組活動在中學英語教學中被廣泛使用，然而筆者在聽課活動中發現其中存在不少問題和誤區。

【誤區一】忽略教師的主導作用，把課堂全部交給學生

有些教師認為，小組合作學習就是學生自己去學習，教師在課堂上不需要也不應該講解，教師所要做的就是在教室里不時走動，檢查各個小組活動的情況。我在一次聽課時發現，授課教師除了說“Now let?蒺s have a competition.”“Now who?蒺d like to try？”等幾句指令語以外，其他什么話也沒有說。有些學生回答的聲音很小，其他學生和聽課教師都聽不清，但授課教師既沒有鼓勵該學生大聲回答，也沒有作任何重復。現在完成時是英語中最難學的時態之一，即使由教師講解，學生也很難完全聽懂并掌握。但是在一節現在完成時的語法公開課上，授課教師卻完全以小組合作學習的方式來完成，其效果可想而知。

反思：

（1）課堂教學中不能忽略教師的作用，小組活動中教師應充當組織者、指導者和點評者。語法課不能完全由學生來自學。教師可以先呈現一些典型例句，再讓學生總結歸納；或者在教師簡單講解后，讓學生造句。但無論用哪種方法，都要盡量創設情境讓學生“在用中學，在學中用”。

（2）對于學生精彩、有創意的回答，教師不妨適當重復，以便讓所有學生都能聽到；對于膽小、性格內向的學生，教師應不斷鼓勵，促使他大聲回答問題。

（3）學生討論結束后，教師要及時歸納總結討論的內容，使學生對討論的結果以及討論中存在的問題留下印象。教師還要對學生及小組參與活動的情況進行評價，可以評選出回答最有創意小組、最佳配合小組、聲音最響亮的小組等，以激勵小組活動更有效地進行。

（4）教師的指令語要明確、清楚地表達對學生的要求，例如獨立完成后小組交流、小組大聲朗讀、組內表演、到教室前面展示、自主完成、小組校對、小黑板展示等，使學生在每個活動中都清楚地知道自己要做什么、怎樣展示。

【誤區二】取消了學生的自主學習，所有活動都是討論完成

筆者發現在很多公開課上，教師每布置一個任務，指令語通常是“Work in pairs / groups.”“Discuss with your partner.”等，學生根本沒有獨立思考、自主學習的過程。長期這樣下去，會養成小組成員之間的慣性依賴。特別是一些基礎不好的學生，他們雖然有時也發言或表演，但卻只是重復小組其他成員的答案。

反思：

（1）提倡小組合作學習并不是取消自主學習。對于學生能夠自主完成的內容，不宜采用小組合作的形式。在“活動單導學”模式下，課堂每個活動都包括任務呈現、個人自學、合作學習、成果展示、點評提升五個環節，這就把自主學習和合作學習巧妙地結合在一起了。

（2）小組活動不宜過于頻繁，活動的內容不能盲目過多。濫用小組活動會影響師生之間的交流，浪費寶貴的課堂時間。

（3）要多關注基礎薄弱的學生。教師在設計活動時要考慮學生的不同層次，尤其要注意讓每個學生都有參與的機會，從而使小組合作學習達到更好的效果；教師要多關注那些性格內向、基礎薄弱的學生，不能讓這些學生在小組合作活動中長期受到冷落和疏忽。教師在分組時要注意合理分工，角色要經常變換，讓每個成員都能在小組活動中獲得體驗和提高。

【誤區三】活動的目標性和語言性不強，為活動而活動

在一個教師的新授課上，出現了“為活動而活動”的現象，整整20分鐘時間沒有接觸新課內容，而是讓各組學生展示英語歌曲、詩歌等，新授課變成了才藝展示；活動與教學內容關系不大，嚴重偏離了課堂教學目標。

反思：

（1）教學活動要圍繞教學目標展開，教學目標是教學活動的出發點和歸宿，它支配、控制和調節著整個教學過程。[2] 設計每一個活動都要考慮它的目標性和有效性，將活動與語言學習結合起來，通過多樣性的，由淺入深、循序漸進的活動，激發學生學習的興趣，調動學生學習英語的積極性。

（2）活動不能停留在形式上，為活動而活動。教師如果不為學生提供思索的空間，只關注活動的外顯狀態，熱衷于小組討論的數量、類型、頻率和組織形式，結果只能是表面看似熱鬧，但學生的主動性、積極性和創造性難以被激發，這不僅不是有效的合作學習，而且還是學生話語權的假性賦予。[3] 另外，活動的類型不能單一，不能只局限于小組齊讀、表演等機械、表層、形式上的合作學習，要設計更多創造性的活動，促進學生的想象力和綜合語言運用能力的發展。

【誤區四】放棄多媒體的使用，代之于小黑板

自從山東省茌平縣杜郎口中學的自主學習模式名聲在外后，很多學校紛紛效仿，學生圓桌式圍坐在一起，教室四周圍著一圈小黑板，拆除了講臺，連多媒體設備也拆除了。

反思：

多媒體能帶給學生更直觀的視覺、聽覺上的體驗。借助多媒體，學生可以欣賞圖片、歌曲、視頻等，激發了學習英語的興趣，提高了課堂的效果。教師在導入新課時可以用多媒體更直接地進入新課；在呈現活動時，多媒體能幫助教師更好地創設情境；小組合作討論時答案直接寫在活動單上或白紙上，由小組成員利用實物投影儀展示并講述。多媒體可以優化教學效果，應該大力提倡合理地使用，而不是放棄使用。

小組合作活動是一種有效的教學模式，可以提高學生語言訓練的參與度和積極性，有效提高課堂教學的效果。教師在教學實踐中要科學、合理地設計和安排小組活動，以實現小組活動的有效開展，提高課堂教學的效率。

（作者單位：如東縣實驗中學，江蘇 如東，226400）

參考文獻：

［1］張大鈞．教育心理學［M］．北京：人民教育出版社，2004.

［2］楊良雄．中學英語課堂教學活動有效性研究［J］．中小學外語教學，2007（1）.

［3］陳素萍．讓學生真正擁有課堂話語權［J］．中小學外語教學，2009（5）.