天光云影共徘徊

一、作文教學思維訓練的必要性

（一）思維能力是學生作文能力的重要組成部分

寫作過程就是“用生活材料和語言材料表達思想、觀點、主張的過程。它既是一種認識活動，又是一種實踐活動。從作文整個完成的過程來看，作文是一個由物→意→文的雙重轉(zhuǎn)化過程”。[1] 這種轉(zhuǎn)化不單表現(xiàn)為由思想到語言的外化，同時也包括由客觀事物轉(zhuǎn)化為思想的內(nèi)化過程。沒有這樣一個“內(nèi)化”過程，文章就不會產(chǎn)生思想，也就沒有作文這一行為。“這一思想‘內(nèi)化’過程就是思維過程。”[2] 一般來講，文章由思想、內(nèi)容、語言三大因素構(gòu)成，即古人所說的“物、意、文”的結(jié)合。寫文章就是要正確處理好這三者的關(guān)系，使它們成為一個有機結(jié)合的統(tǒng)一整體。“思維”就充當了“正確處理”與“有機結(jié)合”之間的紐帶，在三者的聯(lián)系中起到關(guān)鍵決定的作用。

（二）思維能力的培養(yǎng)符合語文新課程標準的最新精神

2001年教育部頒布實施的《 全日制義務教育語文課程標準（實驗版） 》提出了“三維度五方面”，并把這兩條線索縱橫交錯，貫穿于語文整個目標體系中，使之顯得嚴謹、完整、便于實施。其中在“知識與能力”“過程與方法”這兩個維度的表述中提出思維品質(zhì)和科學精神的要求。在第二部分總目標第四條中就明確提出“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度，初步掌握科學的思想方法”[3]，即在寫作上具體提到了培養(yǎng)學生思維品質(zhì)和科學方法。

（三）作文思維能力的培養(yǎng)適應當今作文教學的最新動向與趨勢

從近幾年我們的中考和高考作文命題的趨勢來看，都傾向“話題作文”和有深刻比喻內(nèi)涵的題目。“話題作文”和有比喻內(nèi)涵的題目本身更為學生思維的拓展提供了廣闊的天地。所以注重作文內(nèi)部思維能力的開發(fā)也是適應當今作文教學發(fā)展趨勢。

二、寫作能力的基本構(gòu)成

“寫作是一項復雜的心智活動，一種復雜的思維過程。寫作過程就是一個以言語為憑借、以思維為核心的多種心理因素積極參與的心理活動過程。”[4] 學生完成一篇作文，通常要經(jīng)過審題立意、選材組材、謀篇布局、語言表達這幾個階段，每一個階段都是一個相對獨立的心理活動過程。根據(jù)中小學寫作的具體實際，“寫作能力的主要構(gòu)成因素大致是觀察積累（感知）力、審題構(gòu)思力、聯(lián)想想象力和語言表達力”。[5] 在心理學上依次表現(xiàn)為感知、思維、聯(lián)想、言語操作四大能力。這四種能力內(nèi)在的綜合構(gòu)成了寫作能力，也體現(xiàn)為寫作中必需的表象、構(gòu)思、語言專門能力。這三種能力在作文過程中的具體運用就形成了作文的三個階段，即“感于物，得于心，形于言”。

“感于物”，即感知能力（觀察積累力），就是過去曾被感知的事物映象的重新喚起，從而在頭腦中再現(xiàn)過去，感知過的事物的形象。感知力的得來主要靠細致的觀察與長期的積累，觀察與積累的聯(lián)姻才能派生出無限的感知力。可見觀察是發(fā)現(xiàn)素材極有效的一步，也是寫作能力最基礎(chǔ)的因素，只有把觀察與積累有機結(jié)合，學生在考場上才能真正做到“厚積薄發(fā)”。從這個意義上來講，感知力可以稱之為寫作能力的基礎(chǔ)。

“得于心”，即構(gòu)思能力。它是寫作能力中的核心因素，一般是在表象基礎(chǔ)上對感性經(jīng)驗進行分析綜合、提煉主題、選擇題材、布局謀篇、設(shè)計文章藍圖等。簡單地說，構(gòu)思就是思考這篇文章“應當寫什么，突出什么樣的中心和怎樣寫”的問題。

“形于言”，即語言表達能力。運用語言文字表情達意的能力。具體表現(xiàn)為能運用豐富多彩的詞語和多樣的句式；運用各種修辭手法；運用選材組材、銜接過渡、交代照應等多種技法來組織一篇書面的文字言語作品。

三、作文構(gòu)思的內(nèi)涵及其思維運行的過程

（一）作文構(gòu)思的內(nèi)涵

所謂“構(gòu)思”，即立意謀篇，一般地說，是指“作者在寫文章或創(chuàng)作文藝作品過程中所進行的一系列思維活動。包括確定主題、選擇題材、研究布局結(jié)構(gòu)、選擇適當表現(xiàn)形式等”。[6]

（二）作文構(gòu)思的思維品質(zhì)

1．思維的廣闊性

指思維的發(fā)散能力。在寫作構(gòu)思的過程中，要學會放飛思維的翅膀，讓視野更加廣闊。思維的發(fā)散越廣闊，寫出的文章自然就會越有韻味。

2．思維的深刻性

指“思維主體在思維過程中能深入事物的本質(zhì)，抓住事物的核心的思維品質(zhì)”。[7] 作文構(gòu)思時思維的深刻性決定了文章思想的深度，一個有思維深刻性的作者，往往能夠透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，能夠揭示出事物的原因和結(jié)果，預見事物的發(fā)展過程。

3．思維的敏捷性

指“思維主體在進行思維時，善于當機立斷，迅速發(fā)現(xiàn)問題，正確解決問題的思維品質(zhì)。在寫作上，思維的敏捷性主要表現(xiàn)為能準確而迅速地發(fā)現(xiàn)構(gòu)思素材，準確而迅速地抓住命題要旨，迅速構(gòu)思成文”。

4．思維的獨特性

指思維主體進行思維時，獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的思維品質(zhì)。寫作時就是強調(diào)文章以獨特的視角去表現(xiàn)。

當然思維作為一種抽象的東西，看不見摸不著，也不能用簡單的方法測試出它的品質(zhì)。思維的“四性”品質(zhì)往往綜合發(fā)揮、共同作用。

（三）作文構(gòu)思的思維過程

正如前面所述，構(gòu)思指的就是作者對觀察和感悟的材料進行思維加工的過程。“生活經(jīng)驗的素材經(jīng)過綜合、改造、發(fā)展這樣一系列的加工，然后成為作品的題材。這一過程，我們稱為構(gòu)思。”[8] 作文本質(zhì)上就是思維活動的結(jié)果。一篇文章成文過程總的來說，主要表現(xiàn)在以下三個層面。

1．構(gòu)思的開端——確定主題，即“立意”

古人講“意猶帥也”，就是指文章的主題如軍隊的統(tǒng)帥一樣統(tǒng)領(lǐng)文章的其他要素。“古人稱之‘立意’，即如何從雜亂或紛繁的事物中提煉出主題，或曰確定主旨，實際上就是確定作文的主題。主題是一篇文章的靈魂和統(tǒng)帥。文章質(zhì)量的高低、價值大小，關(guān)鍵就在于主題的深度。”[9] 由此可見作文主題在作文時的重要性。提煉主題應做到“三性”，即明確性、深刻性、新穎性。

（1）立意的明確性，即文章要有一個明確的立意。一般表現(xiàn)為“理”與“情”兩方面。“理”就是表現(xiàn)一定的思想，正確、健康、積極的世界觀、人生價值觀、人生態(tài)度和人文關(guān)懷等。“情”就是表現(xiàn)某種感情，凡是能體現(xiàn)真、善、美的情感都可以作為文章的主題。根據(jù)學生的實際，可從熱愛自然、感悟親情、友情與世間真情、揚善斥惡等方面來表現(xiàn)。

（2）立意的深刻性，指行文中能否深入挖掘問題的本質(zhì)。“義深則意遠”，無論議論文體還是記敘文體，深刻的文章主題可為文章增色不少。

（3）立意的新穎性，指立意的新穎與獨創(chuàng)。

構(gòu)思思維“三性”中最基本的是“明確性”，無論中考還是高考，在作文的評分標準中都專門對文章內(nèi)容主題的確立做出明確規(guī)定。

2．構(gòu)思的深化——選取材料

確定了主題，接下來就是確定用什么材料來表現(xiàn)“意”。精心選取材料，或從已有的儲備中去提取，或從現(xiàn)實中去搜尋。在選材上無論是多多益善，還是大浪淘沙，都要合乎作文的一般要求：“一要圍繞‘意’取舍、篩選材料；二是選材要典型、新穎、生動。”[10] 通常可以運用發(fā)散思維，從以下四個角度開發(fā)學生的想象力尋求材料，然后再加工。

時間范疇：可以想象過去，展望未來，思考現(xiàn)在，展現(xiàn)春夏秋冬的各自風情，展現(xiàn)不同歷史時期的風采，展現(xiàn)不同時代的表現(xiàn)等。可以在特定的時間背景中描寫敘事，也可以跨越時空進行比較思考。以“選擇”為話題，在確定“名句書寫情志，人生重在選擇”的主題后，可選取歷史上的名人事跡做素材，如戰(zhàn)國時屈原“吾將上下而求索”的正直追求；唐代時期大詩人李白的“安能催眉折腰事權(quán)貴”，用傲岸、瀟灑成就豪放、飄逸的品格；明代民族英雄于謙的《 石灰吟 》抒寫了一曲“粉身碎骨渾不怕”的志節(jié)等。最后歸納小結(jié)人生的選擇意義與價值。

空間范疇：包括特定的地點、場合、環(huán)境等，往往不同的空間背景會賦予話題不同的內(nèi)容。以“風”為話題，可以引申為大江南北不同的風土人情。西北大漠的風情，廣闊豪放；江南水鄉(xiāng)的風情，精致典雅；天涯海南的風情，椰風韻爽；邊陲云南的風情，淳樸呢喃。

對象范疇：從不同的對象或角色出發(fā)引發(fā)對話題的不同演繹。拿到話題，從設(shè)定的角色演繹一個完整的故事。可以進行擬人想象，將觀念或事物擬人化；可以進行特殊視角的想象，設(shè)置某個特定的人，以他（她）的視角出現(xiàn)，演繹文章。由“風”這個話題就可以設(shè)置為在等車場合中，雨中眾人的“關(guān)愛之風”。

評價范疇：對話題進行價值評判，好與壞、利與弊、善與惡等，通過肯定或否定褒貶態(tài)度來確定文章的中心題旨。一般要求進行辯證思維分析，適用于議論文體。

如果我們能從以上四個方面展開材料的搜索，作文的思路就能盛放出多姿的光彩。

3．構(gòu)思的完成——結(jié)構(gòu)安排

結(jié)構(gòu)指的是“文章內(nèi)部的組織方式和構(gòu)造。從表現(xiàn)形式上講，結(jié)構(gòu)是對文章全部內(nèi)容的編織和安排。結(jié)構(gòu)的內(nèi)容包括：開頭結(jié)尾的設(shè)想，過渡照應的設(shè)置，段落劃分、詳略安排等。文章結(jié)構(gòu)的好壞，主要取決于作者的思路是否清晰”。[11]

文體不同，結(jié)構(gòu)安排也不一樣。記敘文體常常以開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局這樣的總體順序來安排結(jié)構(gòu)。小小說、童話故事亦是如此。議論文體常以提出問題—分析問題—解決問題三段論式（是什么—為什么—怎么樣）安排結(jié)構(gòu)。具體如下表所示。

下面以《 我的前后左右 》為例，具體談談指導學生作文構(gòu)思的過程。

第一層面：確定中心。“前后左右”可以是具體的，也可以是抽象的。具體的“前后左右”，確定為“我”前后左右同學的不同情態(tài)，表現(xiàn)一道道有趣的校園風景線；也可以具體鎖定為某一特定場所，如在公共汽車上發(fā)生的事件引起的思考。抽象的“前后左右”，確定為“我”周圍人們的喜怒哀樂；也可以確定為內(nèi)心世界的選擇與走向，“我”的未來、過去，左邊的保守、右邊的激進，該如何選擇？

第二層面：選取材料。引導學生從時間、空間、對象、結(jié)果、評價五大方面開拓思路。

時間范疇：話題放在生命的歲月里。前面為童年的生活，后面為明天的生活，左右為現(xiàn)在自己實在的生活和父母的期望，前后是美好光明的……“我”的前后左右是進退兩難的。

空間范疇：話題設(shè)置在特定的教室環(huán)境中。“我”座位前后左右的同學的音容笑貌；可想到對事情的思考，向左想可以是清晨露珠，向右想也許就是“夕陽無限好，只是近黃昏”的惆悵；一首歌曲，節(jié)奏快就是歡快的歌曲，節(jié)奏緩慢也許就是哀傷的慢歌……關(guān)鍵是，以什么角度和心情去看問題。

對象范疇：設(shè)置主人公的“我”在某特定場合，如公共汽車上，面對小偷“偷竊”行為，“我”的前后左右乘客們的表現(xiàn)以及“我”自己的心理活動。

第三層面：謀篇布局。根據(jù)前面所述和主題材料的確定，可以選擇記敘文體和議論文體，各自采用適合的時空順序式、總分式、并列式組織材料。鼓勵創(chuàng)新與提倡適合并駕。

綜上所述，在日常作文指導與訓練中，從基礎(chǔ)年級穩(wěn)步落實，循序漸進地指導學生進行作文能力的思維訓練，三年下來學生作文整體水平定有長足進步。當然，本文強調(diào)作文教學的思維訓練并不是排除其他寫作能力的指導與訓練，本文對作文教學構(gòu)思指導的思維探究只是作為一種淺試，在理論與實踐中都還有不足之處。生活與閱讀是寫作豐富的源泉，為有源頭活水來，天光云影共徘徊時，文章就一定能清如許！

（作者單位：廣州市第一中學，廣東 廣州，510000）

參考文獻：

［1］章志光．心理學［M］．北京：人民教育出版社，1992.

［2］周慶元．中學語文教育心理研究［M］．長沙：湖南師范大學出版社，1999.

［3］彭聃齡．普通心理學［M］．北京：北京師范大學出版社，1991.

［4］王必輝等．仿寫和精寫［M］．上海：上海科學技術(shù)文獻出版社，2003.

［5］王建軍．各個擊破［M］．延吉：延邊人民出版社，2008.

［6］成澤樹．學生快速作文技巧［M］．廣州：廣東高等教育出版社，1999.

［7］覃可霖．應用寫作教學必須強化思維訓練［J］．廣西高教研究，1995（2）.

［8］覃可霖．論寫作教學思維訓練的層次性［J］．南寧師范高等專科學校學報，1999（3）.

［9］沈行恬．思維訓練：作文課堂教學的核心［J］．南通師范學院學報：哲學社會科學版，1997（12）.

［10］2009年廣州市高中階段學校招生考試指導書·語文［M］．廣州：廣東教育出版社，2009.

［11］高宏飛．論作文教學中思維能力的培養(yǎng)［D］．東北師范大學教育碩士論文，2002.