依托社區資源,校內外少先隊組織共建生命教育平臺

【摘 要】當前，“以人為本”的觀念深入人心。教育要體現“以人為本”，就是要體現“以教育對象生命體的發展為本”，使學生了解、理解生命的意義和價值，并通過自身的努力去實現這種價值。因此，無論是對學生生命的健康而言還是對和諧社會的構建來說，生命教育都是“功德無量”的。本文主要介紹杭州市依托社區資源，共建少先隊組織的生命教育平臺的具體做法。

【關鍵詞】少先隊組織 生命教育

當今，生命教育成為教育關注的熱點，同時生命教育也被提到前所未有的高度。學校與社區攜手共建，不僅能拓寬生命教育的實施范圍，豐富生命教育的內容，而且更為少先隊員學以致用的實踐、體驗提供渠道與平臺，為扎實開展生命教育提供保障。杭州市在這方面進行了探索和實踐。

1．與課程結合

基礎型、拓展型、探究型是課程標準規定的三類課程。在基礎型課程各學科的教學內容中，有許多滲透生命教育的內容，我們對這些內容進行了整理，立足課堂教學扎實落實。例如小學語文教材一年級第二學期的《 一粒種子 》，是讓學生知道種子通常在春天發芽長大，初步了解種子發芽需要一定的溫度、水分和空氣；《 大自然的語言 》是要培養學生觀察興趣，知道大自然有自己的發展規律，妙不可言。二年級第二學期的《 享受森林 》是要培養少先隊員樂于親近自然，熱愛自然的情感。三年級第一學期的《 去年的樹 》是讓少先隊員體會鳥兒失去朋友的悲傷感情，懂得保護自然、愛護我們生存環境的重要性等。又如，我們運用思想品德教材中三年級第一學期的《 綠色的家園 》讓少先隊員了解人與自然的關系，加強保護環境的意識；四年級第一學期的《 減砍救樹 》，是讓少先隊員學習保護環境的方法，增強愛護、保護自然資源的意識等。

拓展型、探究型課程的實施方式較為多樣，且通過與社區共建加以實施更為有效。根據不同學科、不同內容、不同的要求，結合課題研究，課題組在實踐中豐富了目標。例如社區少先隊在協同活動的同時，邀請老紅軍為隊員們講故事，使其體會革命戰士高尚的品質和精神。

生成性是德育實施中的一種特點，我們一方面注重三類課程的有機結合，在按既定計劃開展的同時，從實際出發，尊重校情、生情，不斷調整、完善，使活動更為充實、豐滿，如落實校本跳踢課程，組織隊員學榜樣、講故事、搞競賽；與少先隊活動課程結合，開展愛我學校、珍惜生命的主題教育等。另一方面利用社區資源與社區少先隊共同開展愛社區護社區的“護綠”等活動。

2．與生活結合

貼近隊員、貼近生活、貼近實際是德育工作的基本原則，“生命教育實施綱要”中對落實的方式方法也提出了相應的要求。少先隊員是年齡介于8~14歲的少年兒童，小學階段是8~11歲的孩子，其身心發展有顯著的特點。因此，少先隊員的培養教育應擯棄枯燥的說教，應根據其年齡特點、身心發展的規律，組織實踐、引導體驗，將教育內容轉化成看得見、感受得到的實踐與體驗，同時細化環節，讓每個隊員參與其中，使隊員親身感受到被尊重，被當做小主人，從而調動其主觀能動性，如此才能真正發揮隊員的主體作用。

例如安全工作是生命教育的重要內容之一，為了開展好此項教育，我們首先充分利用基礎性課程中相關內容上好課，而后進行消防安全、交通安全、鐵路安全等講座，組織開展知識競賽，進行消防演練，最后參觀杭州火車站、污水處理廠、消防隊。又如，結合五年級的三日營活動，學校專門組織隊員參加防震、防火、防煤氣泄漏等模擬演練，讓隊員在自救互救的實踐中進一步體驗安全的重要性及在突發情況下的操作方法。

社區少先隊則根據生命教育實施要求，以及隊員生活實際，在了解校內開展安全教育的內容、形式后，組織專題講座，指導隊員在生活中遇到特殊情況時如何應對，例如遇到陌生人搭話、與伙伴玩耍遇到險情等。隊員們在校內、校外學習、實踐中積累了不少相關的知識，同時也提高了應對突發情況的能力。

3．與陣地結合

少先隊教育陣地是少先隊教育的物質依托，是少先隊活動的物質載體，是少先隊組織參與建設、管理并應用的場所。學校教育、社區教育均有其獨特的陣地，發揮好陣地的作用，能以隊員喜聞樂見的形式，吸引隊員參與，激發隊員興趣，培養隊員能力，提高教育實效。

在校內我們利用晨會、班隊會、品德社會課及相關學科的教育內容進行教育、引導，利用班級辦報、校報進行宣傳。社區少先隊則利用校外活動陣地，如社會實踐、雙休日、親子活動、假日小隊、家長學校等，將學校教育的要求與社區資源的利用、社區教育的要求整合起來，組織多樣的活動，例如參觀杭州市烈士陵園的活動，根據烈士陵園的內部結構、內容，設計了六個項目的活動：讀好書、講故事、學榜樣、做白花、擦墓碑、抒胸臆。

4．與活動結合

“活動”是少先隊組織落實教育目的不可或缺的方式。我們根據教育目的、實施內容組織各種活動，既有常規，又有創新，使隊員樂在其中、享受其中。

對學校周邊的社區資源如果僅從表面上去利用，在生命教育的實施過程中可能僅僅是就利用而利用。我們則在認真學習的基礎上，深化了對實施生命內涵的理解，同時，對周邊資源進行細心的審視、挖掘，巧妙地整合，使教育活動更自然，教育過程更扎實，教育效果更彰顯。例如，參觀污水處理廠的互動活動，學校先在校內組織隊員進行充分的準備，結合基礎課程的內容，了解全球及中國水資源的現狀，使隊員知道水資源的寶貴；了解世界各國污水處理的方法，知道一些污水處理的先進技術；介紹杭州污水處理廠的情況，觀看污水處理的程序圖，知道可參觀步驟和不可參觀步驟的區別。而后，在雙休日與社區少先隊聯合組織實地參觀，了解生活污水處理的方法；和工作人員對話，進一步知曉國內目前處理污水的技術及存在的不足；引導學生保護水資源，書寫參觀體會，設計節水口號，編寫節水倡議書，到社區積極宣傳，發動更多的人加入到節約用水的行列，從小為創建節約型城區出力。

社區少先隊組織還將生命教育活動與街道的工作緊密結合，組織隊員參加精彩的活動。例如在暑假期間，我們以節能減排、環境保護、科學生活等方面為專題，以傳播綠色、環保為理念，為建設綠色杭州，營造人與自然和諧共處搭建了舞臺。隊員們積極參與并表示“今年的暑期特別快樂，還受益匪淺”，“在做中學、在玩中學，還結交了社區很多志同道合的同齡朋友”，“今后會繼續關注杭州的綠化，關愛綠色家園，關心社區活動”。

我們在實踐中主要以學校少先隊引領、社區后援為形式，取得了一定的成效，但仍存在一些問題，如社區少先隊人單力薄，加之受到時空的限制，以其為主組織活動有困難；有時校內外少先隊組織無法及時溝通并有效地開展教育活動，使有些教育資源停留在各自為政的單線條的利用上。今后我們將繼續關注學校與社區的共建互動，在體制、機制上進一步完善，使生命教育凸顯其魅力；繼續關注實施過程中生成性的資源、生成性的問題，進一步完善實施體系，使教育內容、形式等更加滿足生命教育的要求及隊員的需求；積極關注家長資源及家長隊伍，吸引家長參與進來，以構建學校、家庭、社區“三位一體”的立體式生命教育格局。

（作者單位：杭州市上城區社區學院，浙江 杭州，310009）