試論性別教育視野中的學前教育

一、對學前性別教育的反思

“男女平等”的提法，早期更多是針對中國傳統(tǒng)觀念上男尊女卑的思想基礎的，如今，從性別教育的角度重申男女平等的訴求，而且要求把性別教育納入教育規(guī)劃及課程體系中，使男女平等內涵更豐富，更具實質性，性別平等本身的含義也是性別意識的重要內容。

從性別的角度來說，現(xiàn)行教育理念更關注的是教育公平，而在學生性別養(yǎng)成方面關注得較少，尤其是在學前教育中沒有得到足夠的重視，諸如“男童女性化”、孩子與異性父母過分親密等問題引起人們的關注和思考。其實，對兒童的性別教育應從嬰兒時期就在家庭中開始，而學前教育應該是一個更規(guī)范、更科學的教育階段。

兒童從父母組成的家庭走入由男女同學、男女教師組成的學校，對其社會化進程不無益處。傳統(tǒng)的性別觀念使人們適應于男女生在體育教育評價上有不同的標準，而在智育的培養(yǎng)方式、內容、目標、評價體系等方面是相同的。因此，一方面男女差異除生理差異外，教育觀念、行為造就了許多人為差異，例如男女生在學習效果上的諸多差異；另一方面，學校教育對男女生情感、個性等發(fā)展需要沒有創(chuàng)設很好的條件來滿足和開發(fā)，也就無法更好地體現(xiàn)出男女生各自的優(yōu)勢和潛能。另外，在人力資源市場上，男性和女性沒有擁有各自不可替代的資源特性，這也影響到了男女人力資源的調配和開發(fā)。

男女同校是教育史上的一大進步，但在因材施教、教育公平的追求道路上，我們不能僅止于此，還要進一步深入學校、深入學生及教育的實踐環(huán)節(jié)，使男女學生在學校教育中各得其所，使男女同校發(fā)揮更大的環(huán)境優(yōu)勢。

二、實施學前性別教育的迫切性

一般情況下，性別分為生理性別和社會性別。社會性別是心理的組成部分。社會性別通過不同性別意識和性別角色來表征。性別體驗、性別認同等性別意識是人們社會性別的共同心理基礎，而性別態(tài)度、性別角色及行為、性別期待則是社會性別個體差異的方面。合理的性別意識和性別角色行為能防止性別歧視、性別刻板印象、性別認同障礙、性別同一性混亂。因此，性別教育既要引導合理的性別意識，也要在社會性別的差異上有的放矢。

學前教育時期，正是學生性別認同時期，這一時期兒童要形成性別概念、性別角色、性別恒常性及性別期待。學前期就是實施性別教育的一個關鍵期，而性別教育的一項重要內容就是性別角色教育。性別角色教育是指教育者依據(jù)自己對社會性別角色標準的理解、對受教育者性別角色社會化施以影響的過程。

科爾伯格認為兒童3歲可以分清自己的性別，也是兒童性別認同的開始，到7歲是建立性別恒常性的重要時期。學前教育要在幼兒性別認同開始時，為幼兒提供一個良好的環(huán)境，如教師對男女幼兒的對待方式、要求、期待、活動安排等，要排除性別刻板定型。同時，還要肩負起糾偏的職責，主要是針對不良家庭影響的孩子，如單親家庭的孩子，或父母按自己的意愿把孩子視為與孩子本身性別相反的性別模式教養(yǎng)的幼兒等。因此，在兒童正式入學以前，即性別恒常性建立以前，應樹立良好的性別發(fā)展根基，避免經(jīng)過小學階段的潛伏期，在青春期出現(xiàn)適應不良或造成成人后的人格偏差及行為問題。

學前教育中，教師對學生性別建構的影響，主要通過教師的性別、角色、行為，教師對學生的性別期待，教師的教育態(tài)度、方式等多方面因素實現(xiàn)的。除此之外，學校教育中的影響因素還有教育環(huán)境、教育政策規(guī)定、教材、課程設置、課堂教育過程及教育相關活動。教師應通過教育理念及活動，讓男生和女生都能爭取認識自己，有利于男女生形成各自獨特的社會自我、心理自我。并在此基礎上，讓學生去探索人與自然、人與社會的關系。學前性別教育的總體目標是促進男女幼兒都能平等發(fā)展，也包括對男生弱勢現(xiàn)象的關注，如男生學業(yè)成就、親社會行為、社會退縮行為、閱讀障礙、多動障礙、語言學習等劣勢。

性別意識和角色的學習是幼兒社會化過程中一項重要的學習內容。性別教育將影響幼兒自我概念的形成。在學習、交往、問題解決等方面的自我效能也會受到影響。學前期的孩子處于人格未分化期，有利于建立性別平等、雙性人格基礎。教育職能在各方面的滲透正是學前教育作為人生啟蒙教育的價值體現(xiàn)，是幼兒養(yǎng)成全面素質、形成健康人格、接受高一級教育與人生發(fā)展的良好準備。學前性別教育還將為提高受教育者未來家庭生活質量提供服務。

國外學者Bandura的社會認知理論認為，兒童性別角色形成有賴于強加的環(huán)境、選擇的環(huán)境和建構的環(huán)境。[1] 學者貝姆的性別圖式理論表明，兒童并不是被動地接受社會環(huán)境中的性別差異信息，而是對這些信息進行主動加工，從而逐步建構起自己的性別差異、信念系統(tǒng)。[2] 從國內已有的研究看，兒童心理機能的發(fā)展也是一個從被動服從、被動模仿到主動選擇塑造的過程。根據(jù)這些研究，我們的教育只需為兒童提供合理的性別信息，以滿足他們的需求，并為兒童的性別圖式建構提供素材，性別教育要為兒童發(fā)展提供各種教育模式，并最終讓其自己建構適宜的性別角色。

三、學前性別教育的對策

1．學前教育要避免男教師角色的缺失

教師是影響學生個體發(fā)展的主要因素。教師通過有形的知識理念的傳授和無形的態(tài)度、信念、教育方式等影響學生認知、情感、意志和個性心理的形成。目前，學前教育中“去女性化”的呼聲已經(jīng)越來越高，引進并留住男教師已成為學前教育首要解決的問題。有心理學研究表明，父親角色的缺失對一個人性別角色的建立和人格定型有至關重要的影響。在學前教育中，教師群體中男性性別角色的欠缺同樣是個不利因素。對男孩子來說，男教師可以為其樹立同性的榜樣，對女孩子來說，可以樹立一個異性參照。這樣就可以避免女教師特質的復制，也有利于消除性別刻板定型。

2．要充分挖掘教育資源，促進幼兒性別平等觀念的形成

首先，在培養(yǎng)目標的制定上，要給學生提供適宜于不同性別的多元培養(yǎng)目標和評價體系。比如：在體育教育中，適合女生的有仰臥起坐，適合男生的有引體向上。學前教育除重視男女平等的因素外，也可以根據(jù)男女各自的特長及劣勢，制定多元的培養(yǎng)目標，開展豐富的活動，開發(fā)幼兒潛能，避免早期就形成幼兒能力、興趣、情感、個性等的性別分化。其次，學校教材中的性別隱性影響已引起廣泛關注。學前孩子接觸的書畫資料中，要避免對男性特權及男女能力、興趣、活動領域、心理特質等方面刻板定型的突顯。再次，在教師對幼兒生活、活動的組織上，既要引導孩子正確的性別體驗，又要淡化傳統(tǒng)性別模式的影響。如既要實行男女分廁，又不能因性別束縛孩子的發(fā)展，要尊重孩子的興趣，培養(yǎng)各種特質。尤其針對女孩子的膽怯、感情脆弱、不夠自信等特質，要多給鼓勵，多給機會，安排特殊的游戲進行訓練；針對男孩子的粗心、急躁等特質，也要給予耐心引導，通過游戲、活動完善其個性，從而營造一種男女幼兒互相尊重、互相關愛、共同活動、共同進取的氛圍。

3．師范院校應成為學前性別教育師資培養(yǎng)的主要陣地

性別教育主要是通過隱性教育使學生把符合社會發(fā)展的性別觀念、價值取向內化為自身的一種信念體系，從而自覺地影響自己的言行。這就要求教育者要具備良好的性別素質，并能在日常言行、教學過程、教學環(huán)境等方面都能為受教育者提供一個適宜的參照體系，以使教育發(fā)揮潛移默化的自然職能，為學生樹立榜樣。教師的性別角色與職業(yè)角色同時對受教育者產(chǎn)生影響。從二維的性別模式看，研究認為男女生在學習風格和相應的教學風格上都存在顯著差異。 [3] 師范生從事教育，尤其是學前教育，他們的言行必將成為學生日常觀察、模仿與角色認同的對象。師范生群體的思想意識及言行是文化傳承的重要內容，它將影響新生代的性別角色的演進。

師范院校的學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標之一是培養(yǎng)具有社會性別意識的教師，應把社會性別意識納入教師教育課程，將性別平等意識納入教育內容，以培養(yǎng)具有社會性別意識的教師和人才。學前兒童教育主要以活動、游戲等方式為主，有利于男女生互動，積累更多的性別體驗，為以后更好的處理異性沖突打下基礎。在教育效果上，要能真正體現(xiàn)出性別教育的價值。學前兒童的人際關系是由親子關系、同伴關系、師生關系構成的。兒童性別角色發(fā)展中起重要作用的是同輩群體，學前兒童的教育是家庭、學校、社會合力影響的過程，學前性別教育要貫穿于兒童日常生活中。

（作者單位：天水師范學院教育學院，甘肅 天水，741001）

參考文獻：

［1］趙妙林，許百華．兒童性別角色發(fā)展有關理論述評［J］．應用心理學，2002（4）.

［2］曹仁艷，王美芳．學前兒童攻擊行為的性別差異信念：內隱測量的證據(jù)［J］．中國臨床心理學雜志，2010（3）.

［3］蔣志峰．單一性別教育研究及其對課程教學的啟示［J］．現(xiàn)代教育論叢，2004（1）.