簡議培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的途徑

在生物教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣是生物教師教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。

生物知識(shí)絕大部分來源于生活，應(yīng)用于生活，與生活密切相關(guān)。為此，從生活出發(fā)，尋找生物的“影子”，激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的興趣，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力是新形勢下生物教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

1．引言生活化啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對新奇的事物往往比較感興趣，因此，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，重視引言的生活化設(shè)計(jì)，力爭在課堂的開始就抓住學(xué)生的心。比如，在講授“生物與環(huán)境”時(shí)，運(yùn)用古代詩人描述環(huán)境的優(yōu)美詩句來導(dǎo)入新課，“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”；講“食品安全”時(shí)，羅列一些孩子們常吃的食物，如爆米花、方便面、肯德基對身體的危害等；講“鳥類適于飛翔的特點(diǎn)”時(shí)，向他們提出疑問：鳥類為什么總是以“V”字形隊(duì)列長途遷徙？講到“傳染病”時(shí)，以一些震撼性的圖片指出傳染病的危害以及人類為什么要投入大量的精力去抵抗“非典”“禽流感”等。同學(xué)們對于自己熟悉但又不能解釋的事情往往比較感興趣，就有了深入下去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2．巧設(shè)懸念激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中學(xué)生的好奇心強(qiáng)、求知欲高、思維活躍，因此，教學(xué)中就要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合所教內(nèi)容，從培養(yǎng)興趣出發(fā)，努力挖掘各種趣味因素，創(chuàng)設(shè)情境，以各種教學(xué)形式誘發(fā)、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，使他們由被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”。教師要有意識(shí)地提出一些富有趣味、含有質(zhì)疑性的問題，在課堂上巧妙地造成懸念，促使學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)。例如在《 種子和果實(shí)的形成 》一課中，簡略介紹了大千世界中千姿百態(tài)的花，然后設(shè)問：“為什么一朵桃花能變成一個(gè)又大又甜的桃子？”“為什么果實(shí)都結(jié)在開花的部位？”有時(shí)候還可以讓學(xué)生通過自己的表演，在歡笑聲中提高興趣。例如講到“食物鏈的各種環(huán)節(jié)相互影響、相互制約”時(shí)，用一根繩子將代表各種不同生物的學(xué)生連起來，而后剪掉其中一支，結(jié)果發(fā)現(xiàn)其他的也都散架了，學(xué)生就能深刻理解這句話的含義了。有時(shí)候通過多媒體播放一些錄像片段，變靜為動(dòng)，通過生動(dòng)的畫面，吸引學(xué)生的注意力，加深對知識(shí)的理解。例如在傳染病的教學(xué)中，播放有關(guān)“非典”的幻燈片，危害嚴(yán)重的情景使學(xué)生記憶猶新，更了解了傳染病的危害。

3．學(xué)以致用強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

知識(shí)心理學(xué)告訴我們，如果知識(shí)是通過教師的言傳身教灌輸進(jìn)學(xué)生的頭腦，那么學(xué)生頭腦中將不會(huì)留下深刻的印象，甚至對被動(dòng)的接受產(chǎn)生抵觸情緒，而如果知識(shí)經(jīng)過親身體驗(yàn)，就容易被理解和吸收，在頭腦中留下長久的記憶。在細(xì)胞結(jié)構(gòu)課時(shí)中，我把學(xué)生分為4人1組，每組分發(fā)2個(gè)塑料袋、1個(gè)塑料透明盒子、各種水果、果凍等材料。要求學(xué)生閱讀有關(guān)材料，思考如何用現(xiàn)有的材料制作“植物細(xì)胞”和“動(dòng)物細(xì)胞”，看哪個(gè)小組最先完成自己的構(gòu)想。這時(shí)，學(xué)生看書就很認(rèn)真，做出來的“細(xì)胞”也很形象。從以后的考試結(jié)果來看，在這節(jié)課上掌握的知識(shí)比其他做演示實(shí)驗(yàn)的要強(qiáng)得多。

4．拓展思維將興趣轉(zhuǎn)化成愛好

教師的講解再深刻，也替代不了學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)知。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力聯(lián)系生活實(shí)際、關(guān)聯(lián)前后知識(shí)、關(guān)注交叉學(xué)科內(nèi)容，讓學(xué)生拓寬思維的廣度，使學(xué)生能進(jìn)行多角度的發(fā)散思維。如講到細(xì)菌量多、繁殖能力強(qiáng)時(shí)，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)上的乘方知識(shí)進(jìn)行計(jì)算，體會(huì)一傳二、二傳四……的速度有多驚人。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生善于激疑、質(zhì)疑的習(xí)慣，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的問題。當(dāng)然，在教學(xué)過程中要遵循循序漸進(jìn)的原則，由淺入深、由易到難地設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對所提問題經(jīng)過分析、綜合、推理、判斷、概括，在層層剝離的基礎(chǔ)上，最后得出正確結(jié)論，在認(rèn)知過程中體會(huì)愉悅，學(xué)會(huì)深層思考，從而將學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的愛好，進(jìn)而形成終身學(xué)習(xí)的愿望。

（作者單位：海門市樹勛初級中學(xué)，江蘇 海門，226100）