走進學習過程 綻放生命之花

教師切實關注學生素質，真實有效地走進學生的數學學習，不僅能提高學習的有效性，增強課堂的活力，還能綻放學生生命之花，促使學生素質的全面提高。

1．關注學生數學知識的鞏固與發展，走進學生自主評價的天地

心理學研究表明，練習量過少，會影響知識的鞏固。教師安排的練習應當進行到剛好克服學習一結束而開始的迅速遺忘，就能使新知識有效地保持下來。同時，在練習的過程中，要培養學生自主評價的能力，促進學生對數學知識的鞏固和發展，發展學生的素質，綻放生命之花，體現人生的價值。

在練習中，教師要學會傾聽，還要給予學生充分參與評價的時間和空間。在教學中，我先以一些學生為試點，鼓勵他們模仿老師的評價，對其他同學的發言進行評價，或讓他們對自己的發言補充理由根據；再以點帶面，組織學習小組開展互評或自評，教師以伙伴身份加入其中，以激勵性的評語從正面加以引導，讓學生樹立起自尊心、自信心，積極主動地學習自主評價。例如在練習多位數讀寫法興趣題時要求學生用4個6、3個0擺成一個7位數，并且符合三種要求：有的組說是任意擺的，有的組說是根據每級首位和中間的0要讀這一方法擺的。通過學生的反饋信息，再讓學生自己主動地與其他學生進行比較，在比較中正確地評價自己。

2．關注學生數學思維發展的過程，走進學生自主合作的天地

數學是思維的體操，促進學生的思維發展是數學課堂教學的靈魂。在課堂上，教師要充分運用引導、點撥這一教學手段，激活學生的思維，使之達到自主參與合作、自覺發現、自我完善、自行把握知識的目的，讓我們的學生更會思考。教學中點撥，一是要“準”，要在學生思維的堵塞處、拐彎處予以指導和疏理；二是要“巧”，在遇到困難學生茫然不知所措時，在中等生“跳起來摘果子”力度不夠時，在優等生渴求能創造性地發揮其聰明才智時予以點撥，使其茅塞頓開。例如“角的認識”一課的教學，在學生熟悉了角是平面圖形及畫角的方法后，接著研究角的大小與什么有關的問題時，先讓學生畫一個角，看看誰畫的角大，找典型的兩個學生畫的角（選擇角不大邊較長和邊不長角較大的）投影展示，讓學生比較一下誰的角大。學生回答不一致，認識有難度。教師把邊較短的角的兩邊順著延長，再讓學生把各自畫的角兩條邊順著延長，組織討論得出：角的大小不能看邊的長短。進而提出角的大小到底與什么有關呢？教師繼續引導點撥：讓學生拿出活動角（每生活動角的邊長都相同），再組織小組討論如何使活動角大些或小些，經互相啟迪學生理解了把活動角兩邊拉開得大些角就大些，再讓學生隨意拉一下活動角固定下來，然后在小組內比一比、說一說誰的角大，并說出理由。通過爭論，加上教師的適時巧妙點撥，學生茅塞頓開，弄清了角的大小與什么有關。

3．關注學生數學能力應用的過程，讓學生走進數學生活化的天地

學習數學，不能僅僅停留在掌握知識的層面上，還必須學會應用。數學知識的應用是廣泛的，大至宏觀的天體運動，小至微觀的質子、中子的研究，都離不開數學知識，甚至某些學科的生命力也取決于對數學知識的應用程度。數學教師要善于從學生的生活中抽象出數學問題，使學生感到數學就在自己身邊，讓學生感受到生活中處處有數學，培養學生數學應用意識。在教學中，有意識地收集、整理一些適應本地生活、生產需要的實際應用性問題，增加實習作業和探究性活動，達到潛移默化地培養學生應用數學的能力。

如在講了“圓的認識”后，我用幻燈設計了學生站成一橫排投沙包游戲這樣一個形象、生動的活動情境。教師問：“這樣站你們有什么想法？”學生說：“這樣站隊不公平。”教師接著問：“怎樣站隊才公平？”學生就會應用剛學的同一個圓半徑相等的知識，說出應該圍著投沙包的目標站成一個圓，這樣距離相同，競賽條件同等，才能保證競賽的公平。

創設富有生命與活力的課堂，讓學生和課堂綻放生命之花，讓每一個孩子美麗的個性在每一堂課中得到充分的展示，應該成為新課程標準理念下我們追求的一道亮麗而永恒的風景！

（作者單位：啟東市匯龍小學，江蘇 啟東，226200）