中學信息技術教育的實踐與反思

信息技術教學不是片面追求“學而致用”的職業培訓，而是不僅傳授計算機的基礎知識，還必須把計算機作為一種工具，用以提高學生借助信息技術解決問題的各種能力。然而，當前在信息技術教育教學中存在著不可忽視的普遍問題。

一、存在的問題

1．教材內容方面的問題

現行信息技術教材仍然存在過分注重計算機知識的內容學習，且內容單調、缺乏層次性。教材反映出的問題主要有以下幾個方面:

（1）教材仍然將計算機和網絡的基礎知識及常用軟件的操作作為主要的和唯一的學習對象。課程內容較少考慮信息技術作為學習工具、學習資源、學習環境的功能，課程內容缺少以信息技術為認知工具，增進其他學科學習的內容和聯系現代社會、科技發展及學生生活中實際問題的解決過程。

（2）有關信息道德文化教育的內容單薄。例如信息倫理道德的教育只是集中放在一個部分，在“刪除文件”時沒有提出應該注意不要隨意刪除別人的文件，在“通過因特網獲取信息”時沒有講網絡健康使用的問題等。須知，我們應用信息的全部過程還包括對信息的選擇、評價、信息道德、人文等，在通訊發達、信息技術普及的今天，很多時候影響我們的不是技術，而是對信息的正確態度、合理控制、應用意識等。

（3）教材內容考慮信息技術的操作多于應用。如講到開機進入Windows操作系統時，教材中詳細地介紹說“先按下顯示器的電源開關，打開顯示器，然后按下主機箱上的電源開關，打開主機”。再比如一次選中多個文件或文件夾時，“方法是單擊選定第一個文件或文件夾，然后按住‘Shift’鍵或‘Ctrl’鍵，再單擊其他需選定的文件或文件夾……”這種形式與某些軟件的使用說明書基本雷同。有的雖然稱為是按照問題中心或任務驅動方式編排，但其任務是如何操作應用軟件，而不是解決學生感興趣的問題。

（4）缺乏合理的可操作的評價體系。當前評價較為重視過程性評價，也就是對學生的學習態度、創新意識、動手能力以及作業練習情況的評價，又可以分為自我評價、小組評價、教師評價三種。如蘇教版每一章的綜合實踐課題中都有一個活動評價的表格，內容包括對象的確定、活動過程及研究方法、態度、作品組織結構、文字、布局、界面、口頭報告、共享交流等方面，并列出相應的標準。但操作起來比較困難，評價的標準也很抽象，不具有普遍的可操作性。

（5）與高中教材銜接不當。現行中教材基本上還是假設學生“零起點”為編排依據，以至于高一年級教師上課還要花大量時間講開機關機，任務欄與“開始”菜單，教師覺得很無奈，學生更覺得枯燥無聊。

2．教學過程中存在的問題

在開展信息技術課程教學的過程中，對于學生學及教師教的方面，也存在許多問題，具體表現在以下幾個方面：

（1）課時設置不足，課程質量得不到保證。根據國家教育部《 中小學信息技術課程指導綱要（試行）》的規定，《 信息技術 》課程在初高中階段的總教學課時應為68學時，上課時數不應少于總學時的70%。但目前不少學校安排《 信息技術 》課程開設兩年，每周僅1課時，除去期中、期末復習停課和節假日休息時間，實際教學課時為20～25學時，與國家的規定相差甚遠。

（2）課程目標尚未全面實現。中學信息技術課程目標要求從認知、能力、情感三個方面來培養學生的信息素養，即掌握信息技術基本知識、提高應用信息技術的能力、養成信息技術情感和倫理道德修養。但實踐的過程卻偏離了開設這門課的宗旨。集中體現在信息技術課程只注重對學生知識和技能的培養，忽視了學生的情感培養，加之多數信息技術學科教師對課程開設的目的認識不夠全面，在課堂教學中，只是單純地向學生傳授有關計算機和網絡的基礎知識，忽視了對學生信息道德和倫理的培養，也導致了教學嚴重偏離信息技術課程開設的宗旨。

（3）教材與教學實踐尚未協調一致，學生學習的主動性和積極性有待進一步激發和提升。很多現行教材還是局限于軟件工具的使用與操作步驟的講解，沒有涉及利用信息工具處理學習者實際學習與生活問題的應用，更沒有解決實際問題的方法與過程等內容。有些教材有主題活動應用設計，但提出的內容與活動方式脫離學生的日常生活，低于或高于中學生的心理年齡與實踐能力，或不在學生的興趣范圍，或脫離當前的社會環境與地區差異的實際。

（4）教師素質有待進一步提高。一是信息技術學科專業教師數量不足，現有中學信息技術課程的教師中，許多是由其他學科的教師經過短期培訓轉行而來，正規本科、專科院校計算機及相關專業畢業生很少，許多學校只能讓教師在滿工作量的情況下加上信息技術課。二是信息技術專業教師素質偏低、培訓機會少，沒有受過正規信息專業的培訓。有不少教師只具備基本的電腦常識，而欠缺應用軟件的使用、課件制作的能力以及網絡知識。這樣的師資狀況，也影響了信息技術課程教學的有效開展。

（5）教學模式單一，教學方法不盡合理。中學信息技術課程具有較強的實踐性、綜合性、應用性，極富創造性和明顯的時代發展性，這些特點決定了這門課程的教學要采取新的教學模式。但目前很多地區的信息技術課程仍然采取傳統學科的講、學、考的教學模式，使原本生動有趣的信息技術課變得枯燥無味，窒息了學生的創新精神，出現了“學生喜歡玩電腦，但最不喜歡上信息技術課”的現象。

（6）信息技術課程評價方式不盡合理。教學評價要重視教學效果的及時反饋，評價的方式要靈活多樣，要鼓勵學生創新，主要采取考查學生實際操作或評價學生作品的方式。然而目前部分學校的信息技術教學評價方式仍采取傳統的書面考試方式，常常出現以紙和筆來考學生操作能力的怪現象。這種評價方式極不合理，更不利于學生充分發揮自己的想象力、創造力，也因考試而將信息技術教育視為一種負擔。

二、應對策略

1．轉變學生觀念

要使學生意識到，在信息時代信息技術教育的重要性，不要因為教師和家長對信息技術教育認識的誤區，以及應試教育的壓力，而忽視對信息技術課的學習。要知道全新的人才觀是重創新、重科學、重實踐而不是高分低能。因此要樹立全新的學習觀，把自己由知識的被動接受者轉變為知識的主動探索者，成為學習過程中真正的認知主體，提高對信息技術課的積極認識。

2．轉變教師觀念

信息技術課教師要充分認識到自己的角色在信息時代所占有的重要性。不能認為自己擔任的是“副科”而具有“自卑”情緒，更不應該因為自己當前的待遇較低而工作懈怠。依據教育者先受教育的原則，教師要培養新型的學生，自己首先應該具有創新精神，要不斷加強自己的創新修養，及時擴充、更新自己的知識結構，樹立創新觀念。

3．以主題項目任務的實踐活動為中心組織課堂教學

教學應跨越計算機學科的界限，借助豐富多彩的項目實踐活動來融合計算機網絡基礎知識技能的學習，融合各種信息工具和信息資源的使用。主要采用“在主題任務解決中學習”的教學設計，這種基于項目的教學活動將知識的學習和知識的應用有機地聯系在一起，為知識的學習提供必要的“真實的”應用情境，并且注重學生創新思維和實踐能力的培養。

4．以學生發展為中心組織教學

從各類期刊、報紙、Internet、光盤等精選適合中學教學的內容，并通過加強對學生協作學習的指導與交流活動，建立校園網絡的信息組織與過濾機制等措施來保障學生獲得健康的發展。與過去計算機課程的教學思路不同，教學的主線索應當是為幫助培養學生獲取信息、處理信息、表達信息的能力而展開。

5．引入競爭機制，建立基于過程、基于行為的綜合信息能力評價體系

課程設計的目的是培養學生的綜合信息素養，而不是以學生掌握多少計算機軟件技術為目的。因此，不能采用掌握知識點多少和技能的熟練程度為主要特征的卷面考試和操作技能上機考試實施評價，應該制定出基于過程、基于行為和學生電子作品的優劣的行之有效的考核標準和較為健全的考核制度，以“考”促“學”，以“考”帶“學”。可以定期舉辦一些電腦制作比賽，為學生們的學習搭建舞臺，營造環境，對學生中的優秀作品應及時反饋、講評、展示，使學生們學有方向，趕有目標，形成一種你追我趕、互相競爭的學習氣氛。

（作者單位：如東縣掘港第一初級中學，江蘇 如東，226400）