初中生英語口語交流能力的培養策略

《 全日制義務教育英語課程標準 》明確提出，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生綜合語言的運用能力，初中階段應能就日常生活的各種話題與他人交換信息，并陳述自己的意見。但現實情況是，許多初中生的口語表達能力與課程標準中的要求有較大的差距。究其原因，主要是學生存在心理障礙、口語教學被弱化、缺乏口語檢測手段。許多學生平時很少有機會進行英語口語訓練，而且因為怕犯錯誤，怕被嘲笑，所以在用英語進行交際時比較緊張和焦慮，不敢開口。課堂上學生說英語的空間和時間不足，使得有些英語課成了聽說課、講解課，讓學生機械操練語言、背誦句子和課文等。許多教師在基礎年級比較重視口語訓練，但進入初三后，由于面臨升學，不得不大搞“題海戰術”，阻礙了學生的口語交際能力的提高。中考沒有設立英語口語考試，所以許多學校和教師不重視口語教學。因此，改進初中英語口語教學是一個值得探討的現實問題。

1．強化口語交流意識

對于語言學習來說，口語交際的信息含量和重要程度是書面表達方式所不能取代的。語言首先是有聲語言，要學好就必須開口，開口是中學生學英語要過的第一關。因此，教師必須認識到口語教學在初中階段占有相當重要的位置，必須重視口語教學。現行的初中英語教材生動有趣，貼近生活，每單元都以對話形式出現，為我們提供了培養學生口語交際能力的有效途徑。

2．營造口語交流環境

一個好的英語教師，除了英語發音要標準之外，還必須有良好的英語口語水平，能對學生產生榜樣作用。教師口語的基本功主要體現在日常英語教學中。用英語教學，能增加英語課上使用英語的比例，是提高口語教學質量的重要措施之一，也是中學英語教學改革的重要方面。教師要善于利用學生“美麗的錯誤”，如發現學生上課時偷看窗外、做鬼臉、走神等個別行為，教師可用這一特定的“意外”為話題來組織英語口語會話，這樣既避免了尷尬，又為課堂營造了良好的氣氛，提供了生成性的口語交流環境。

3．設計口語交流活動

教師必須像導演一樣，把課堂當做一部即將上演的大戲，在課前精心準備與設計，使內容豐富有趣。在整個教學過程中，教師適時地指導、點撥，消除學生對英語口語的恐懼感，體會說英語的樂趣。例如課前開展free talk或daily talk，讓學生聯系實際，談自己的生活感受、興趣愛好，還可以進行即興式的ask and answer，為學生提供形式多樣的口語交流活動，讓學生輕松、主動地用英語交流思想情感。

課堂教學中，模擬現實情境進行角色扮演的教學活動方式值得推薦。角色扮演讓學生在不同的情境中扮演不同的身份，適應不同的學習和生活情境，自由發揮口語技能。可以模擬學生熟悉的交際場面，如購物、打電話、看病等，讓學生在做中學，學中樂，讓英語課堂充滿生機與活力。

4．拓展口語交流情境

把英語口語與學生的現實生活相聯系，讓學生在大量的交際活動中練習口語、提高交際能力。根據具體情況，平時可適當布置口語交際類的家庭作業，這樣學生參與率高，興致也高。例如要求學生詢問彼此的生日、興趣愛好、家庭住址、QQ號、電話號碼等，每人至少用英語記錄5位同學的信息，第二天向組長或老師口頭匯報結果。這樣做不但可以鞏固課堂所學的知識，而且有助于學生之間增進友誼、提高交際能力。此外，舉辦英語演講比賽、小組辯論會、主題班會、故事會、歌曲學唱等也是很好的活動。

5．增設口語測試

可考慮根據實際情況增設口語測試。根據課程標準內涵和初中生的英語語言水平，口語測試可以圍繞語音語調、情境問答、自由表達等方面展開。立足于學生課內外熟悉的話題命題，能讓學生更好地表達自己的學習、生活感受。為了盡量做到公正，應組建口語試題庫，采用隨機抽取試題、學生抽簽的方式進行。當然，考前培訓對于緩解學生的壓力、認識口語測試性質是必不可少的。

總之，我們只要充分認識到英語口語交流的價值，并在教學中通過各種途徑培養學生的口語交流能力，就可以發揮口語交流在英語學習中的作用，提高學生的學習能力和交流能力，使學生的素質得到全面發展。

（作者單位：東海縣石榴初級中學，江蘇 東海，222000）