淺談小學語文分層教學模式的構建

陳冰虹

【摘要】分層教學模式是適應學生個體差異，突出學生學習主體地位的一種有效教學方法。教師應從多維度對學生進行分層，并對各層次學生進行動態調整。在課堂中，教師要掌握分層提問的策略，因材施問，靈活處理各種可能發生的情況。讓每個學生在課堂有事可做是分層教學的關鍵，教師要給學生提供多樣化的課堂任務，并時刻關注不同類別學生的課堂表現。我們應探索多種手段努力激發學生的學習興趣，做到寓教于樂。我們還要重視課堂與課外的聯系，讓家長成為學生學習的陪伴者，在日常生活中潛移默化地提高學生的語文水平。

【關鍵詞】分層教學;語文;興趣;家校合作

作為一名小學語文教師，筆者在農村學校執教多年，在多年的教學生涯中我發現，農村的孩子由于原生家庭與自身基礎能力等因素的差異，導致學生的發展相較于城鎮學生更為不均衡。

《義務教育語文課程標準》最新修訂版指出：學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注個體差異和不同的學習需求。從而幫助學生養成自主、合作、探究的學習方式。為了達到這一目的，筆者嘗試將分層教學法應用到教學實踐當中。

一、深入了解學生個體差異

分層教學的前提，是充分了解學生的個體差異，簡單的按照學生成績進行分層并不能起到很好的效果。在新學期開始時，筆者先是與班主任及其他科任老師進行交流，結合自已的觀察，并向學生發放問卷，最后進行家校溝通，有了多方面收集來的信息，我們就可以詳細了解學生的家庭背景、性格特點、學習態度及知識能力，掌握了這些情況后，我們再具體問題具體分析，對學生進行分類。

一般而言，學生可以分成A（提高層）、B（發展層）、C（基礎層）三個組別，可以根據實際情況增加，但也不宜過多，在分層的基礎上，將全班同學分為多個學習小組，小組包括三個層次的學生，每組以六到九名同學為宜，確保溝通效率。有了這個前提，我們才能夠對學生因材施教。在這個過程中，教師應該對分層的對象保密，并對各層次的學生進行動態調整。

二、語文課堂中分層提問的策略

課堂提問，是語文教學中師與生的雙向交流，是一種能有效提高學生思維素質的教學方法。陶行知有一句名言：“智者問得巧，愚者問得笨。”因此，向學生提問的問題必須在課前結合教學大綱和學生實際學情進行精心設計。過于淺顯的問題無法調動學生的積極性，導致他們不會進行有效思考。難度太大的問題，學生望之生畏亦不會動腦筋。因此，問題的設置應當難易適中，由簡入繁，設置難度的梯形，因材施問，以此鍛煉學生的思維能力，使不同層次的學生都能有所提升。

在課堂問答中，對于C層生，我們可以提問一些基礎性，容易模仿的題目。譬如文章詩詞作者的名字生平、漢字的部首偏旁、擴寫句子等。像這一類的基礎性問題我們側重提問語文素養較差的同學，可以督促他們學習或調動其積極性。針對B層生我們可以設計一些靈活性比較高的題目，并兼顧A、C層生。而A層生我們可以提問一些思考性和創造性更強的題目，學生如果回答得不是很好，教師應及時將問題分解成若干小問題，循循善誘，降低難度，并讓其他層次的學生也參與到討論之中。

在課堂提問中，教師應盡量避免諸如“對不對”“好不好”的無效提問，問題應面向全班同學，因為一些開放性、發散性的問題。B、C層生也有可能回答得很好。面對不同性格的學生，我們提問的方式也應當有所不同。此外，教師在提問和回答環節應該給予學生足夠的思考時間，避免他們囫圇蠶棗。

三、讓每個學生有事可做，是分層教學的關鍵

當今時代，避免傳統的“填鴨式”教學和“滿堂灌”能夠有效提高教學效果基本已經成為所有教師的共識，然而在課堂上，一部分學生無事可做依然是一種普遍現象。這勢必會導致課堂效率低下。因此，在分層教學實踐中，教師應當合理的壓縮講授時長，將更多的時間留給學生一展身手。教師可以給每一位學生布置與其語文素養層次相符的課堂任務，并提供多樣化選擇。教師在課堂上應時時刻刻關注學生的學習活動，適當的將目光傾斜到B、C層生身上，讓他們有更多的機會和可能表現自己，對學生遇到的問題要快速給予回應，對各類別學生的典型代表應當重點督促，做到矯正及時。

四、分層教學應將培養學生的學習興趣放在首位

興趣是學習最好的老師，如果我們的課堂是無趣的，那么就會導致許多中下層生出現棄學、厭學心理，從而沒有了學習的信心。因此，分層教學模式的構建應當做到寓教于樂，教師可以探索多種形式的方法手段，讓學生積極主動的參與到能讓他們感到快樂的教學活動中。

隨著科技的發展，各種各樣層出不窮的現代化教學設備可以讓我們在教學中如虎添翼。當今一些老師還有著“一支粉筆一節課”的陳舊思維，事實上，科學研究證明，圖像、視頻信息對人類大腦的刺激作用遠比單純的文字、聲音要大得多。運用多媒體技術，充分利用視覺圖像記憶法，我們可以將更大信息量的內容以更快的速度輸送到學生的腦海中，使他們聽得懂、記得牢。

為了提高學生的興趣，教師應注意把握課堂節奏。有意識的分時段設置多個興趣節點，以此來刺激提高學生的課堂專注力。除此之外，教師還可以通過制作教具、角色扮演、分組辯論、游戲競賽等方式，讓學生在沉浸式的課堂情境中去自然地掌握相關知識點。教師要善于將教學生活化，譬如，在學習“家”字時，我們可以將字的結構拆分開來，告訴學生古人創造這個字的寓意，“宀”這個結構狀如屋頂，代表可以遮風敝雨的房子，豕這個結構在古漢語中指豬，所以家便是有得住有得吃的避風港灣。如此講解，學生即覺得有趣，而且記憶深刻。當天氣降溫的時候，我們可以跟學生一起學習一些關于寒冷的詞語、成語。天氣炎熱時，我們可以讓學生分享他們降暑的方法，并嘗試著將所說的內容用文字寫下來。我們要建立健全激勵機制，對學生多表揚、多鼓勵。留心觀測學生的情緒變化，穩定提高他們學習語文的興趣。

五、分層教學既重在課堂，也重在課外

要想真正貫徹分層教學理念，就不能割裂課堂與課外的聯系。這絕不僅僅是布置分層作業那么簡單。教師應當重視家校聯系，通過電話或網絡社交工具與家長進行長期有效的溝通。讓家長不僅是學生親情上的監護人，也是學習上的陪伴者。語文是一門重視積累的學科。我們可以按照學生的具體學情給他們布置不同的課外任務。讓他們在家長的陪伴下練字識字，進行課外閱讀，完成讀書筆記。從而積累詞匯量。此外，按照小學階段的語文課程標準，口語交際也是學生語文素養的重要組成部分。我們可以讓學生每天回家后與家長交流分享彼此一天的生活經歷，并讓他們嘗試著寫成不限制字數的日記，在這個過程中既鍛煉了學生的口語交際能力，同時也解決了許多學生日記無事可寫的問題。在潛移默化中，學生的語文水平自然就得到提高。

參考文獻：

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