合作學習模式在體育教學中的應用研究

　　隨著現代學校教育的改革與發展，作為學校教育重要組成部分的體育教學，應努力更新教育觀念，堅決貫徹素質教育和“健康第一”的指導思想，積極進行教學改革實踐活動，進一步研究符合學生身心發展及健康需要，探索并實施科學合理的體育教學模式，學生的學習實踐、健康發展、社會適應等問題已成為擺在當今體育教育工作者面前的重要課題。隨著素質教育的進一步深化，國家新一輪課程教學改革的重點之一就是改善學生的學習方式，其中合作學習就是我國新課程改革所倡導的教學方式之一。而體育教學由于其自身的學科特點，如教學環境的開放性，教學過程中的實踐參與性以及師生、學生間人際交往互動性等，都為合作學習提供了較好的學科優勢，因此有待于體育教學工作者的進一步研究與探索，科學合理的開發與應用。
　　
　　一、合作學習教學模式的含義
　　
　　合作學習教學模式的理論依據包括了心理學中的認知發展理論、動機理論和群體動力理論，也包括了教育學中的人本主義教學思想和課堂教學理論，這些都進一步豐富了其理論基礎和教育內涵。通過分析可以將其定義為，在群體動力理論指導下，以合作小組為基本形式，通過教師和學生共同參與，系統地利用教學中動態因素及組內成員的互動，促進學生的學習及心理健康的發展，并以團體成績為評價標準，使學生共同達到教學目標的一種教學模式。
　　
　　二、合作學習教學模式在體育教學中的優越性
　　
　　體育教學為合作學習提供了較好的學科優勢，而合作學習又為體育教學的順利完成提供了更加科學、合理、有效的方法與途徑，二者有機的結合將會發揮更大的優勢，取得更好的教學效果。體育教學中運用合作學習教學模式，通過合理分組、分工協作，使學生進一步明確了自己的責任與義務，并把自己的得失與集體的榮譽緊密的結合起來，從而有效地調動了學生學習的主動性和積極性，并在教學的過程中使學生學會合作、善于合作，通過互學互助、情感交流，進一步激發了學生的學習動機及參與意識。
　　體育教學中的合作學習教學模式屬于“學型”的教學組織形式，它真正地將學生置于學習的主體地位，注重研究學生的學習方法，注重學生自我學習能力的培養，進而充分發揮了學生的主體作用，因此它對大面積提高學生的學習成績、提高教學質量，改善體育教學的心理氣氛都起到了積極的作用。
　　在體育教學中應用合作學習模式，可以更好地將合作、競爭與集體行為融為一體，并對其進行合理的優化與組合、開發與利用，在體育教學過程中使學生真正地參與到體育教學當中，更加強調的是學生在教學活動中的積極性、能動性和探索性，充分發揮了學生的自主性和自覺性，提高了學生人際交往、自主創新的能力，培養了學生健全的人格和集體榮譽感，真正做到了“學會認知、學會合作、學會共存”，所以合作學習教學模式在體育教學中的應用，既是教學規律和時代發展的需要，也是學生身心健康與自我發展，的需要。
　　
　　三、合作學習教學模式在體育教學中的構建及應用
　　
　　1.組建合作學習小組
　　在合作學習小組的劃分組建過程中，首先教師應根據班內學生的個性化特征、認知結構、接受能力、心理特征等基本情況，按照“組間同質、組內異質”的原則將不同層次水平的學生進行合理分組，力爭使各個小組總體水平基本一致，進而體現出“組內合作、組間競爭”的特征，這樣既保證了優勢互補，又便于開展公平競爭，從而使合作學習在體育教學中發揮其應有的作用。
　　
　　2.制定合作學習的目標和責任分工
　　目標制定要合理，要根據單元目標制定課時教學目標，再根據課時教學目標設計練習目標，用目標導向引導學生開展合作學習，從而達成學習目標。各合作學習小組要根據總體目標，分析討論后進一步制定小組目標及個人目標，明確主攻方向和需解決的問題，應該指出的是個人的目標應服從于小組的目標，只有小組的目標實現了，個人目標才能真正地實現。這樣的目標結構不僅有利于加強集體的凝聚力，而且能促進體育教學心理氣氛的優化。在合作學習中，小組成員應分工協作，每—位學生都應擔任一種特定的角色，掌握各自所分配的任務，各負其責，各盡其力，從而達成互動學習的效果，使合作學習有序有效地進行。
　　
　　3.集體授課傳授合作技能
　　教師應用生動直觀的手段，扼要講解所要學習的內容，激發學生的學習興趣，采取多種措施，培養學生合作的意識和交往的技能，在教給學生運動技能的同時也要教授有關的合作技能，通過嚴密的合作學習過程來引導學生去努力實踐有關的交往技能。教師要在授課中做到言筒意賅、短時間、高效率，留給學生充分地參與學習、展示自我、相互合作、相互交流的時間和空間，讓學生在各自的小組中練習時有機會提出自己的問題，并且通過自己的探索和同學的交流解決問題，同時在解決問題的過程中獲取知識，形成技能。
　　
　　4.小組合作學習活動的課堂實施
　　合作學習以小組活動為基本教學形式，在小組長的組織下，圍繞學習的主體，小組成員各司其職，各盡其能，共同完成學習任務，以小組成績為評價標準，在學習過程中它強調的是榮辱與共、同舟共濟，優勢互補、各盡其才，既愿合作、又會合作，師生協力、教學相長。通過小組合作學習更能夠積極促進學生的有效學習和才能的發展，更有助于培養學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，從而產生更大的成功、更積極的關系和更好的心理調節。
　　
　　5.教師調控、參與合作學習過程
　　教師作為教學過程的組織者、指導者和參與者，應發揮其主導作用。由于分組合作學習，教師更有時間和精力對教學進行調控，同時教師也要積極參與學生的小組活動，給予配合和指導，并對學生的學習情況、合作學習的形式和效果給予及時的反饋和調整，從而進一步調整自己的教學行為。正是由于有了教師的參與和指導，就更有助于因材施教，使學生的合作更得法，交流更有效。
　　
　　6.多元評價與反饋
　　科學評價是合作學習有效開展的關鍵，實施評價時教師不僅要評價學生的學習結果，更應關注學生合作的過程；不僅評價對每個學生的參與情況，更應關注小組的整體情況；不僅評價學生的學習水平，更應關注他們在合作中所表現出的合作精神、投入程度、情感與態度。教師通過評價機制，幫助學生認識自我，建立信心，強化團隊意識，激勵合作創新。同時倡導多種形式的評價，如通過個人的自我評價，從中體會個人的進步，消除了后進生的自卑感，增強自信心；通過對小組的評價，讓學生充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅，進一步激發學生的學習熱情，提高學生學習過程中的積極性，培養了學生的合作意識和能力。
　　
　　四、合作學習教學模式在體育教學應用中的注意事項
　　
　　實踐證明，將合作學習教學模式運用到體育教學中可以有效地彌補傳統教學模式的缺點和不足，它不僅有利于知識。技能的掌握和合作意識的培養，更有利于學生學習動機以及參與意識的增強，增進健康，全面發展。然而任何教學模式都是在發展、變化的，該模式也不例外，它在實際應用當中也存在一些問題，有待于合理地開發與解決，為了在體育教學中更好地發揮其優勢與特點，達到更好的教學效果，應注意以下幾點：首先，注意科學、合理的分組，注重學生組內角色的定位；其次，進一步確定小組目標，進行合理的分工與協作，為了目標的實現而共同努力；再有，就是教師要及時調控，傳授合作技能，便于目標的達成與自我價值的實現，而且要及時對測驗中個人成績較好的成員以及均分較高的小組進行獎勵，從而大大激發學生的集體榮譽感，保證下一階段合作學習的順利進行；最后，要注重合理的評價與及時的反饋，能使學生看到自已的進步，提高自信及參與的熱情，從而使學生認識到合作學習的價值和意義，并更加關注合作學習的過程。
　　總之，在體育教學過程中教學模式的合理應用，不僅要考慮到學生的生理特點和個體差異，而且要把握學生的身心發展規律，更要適應現代教學改革的需要。
　　
　　參考文獻
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　　(責任編輯　陳國