淺論體育教師的教學智慧與教學機智

　　體育教師作為教師群體之一，除了具有教師職業的專業性，還具有其一定的特殊性。體育學科是學校教學中課程設置時間最長的一門課程，且為必修課程，這對體育教師來說任務光榮責任重大。為提高體育教學質量，為使學生在每一階段都能在體育教學中學有所得、學有所用，體育教師必須具備一定的教學智慧和教學機智。
　　
　　一、體育教學的特殊性分析
　　
　　第一，體育課程設置的長期性。從學前教育開始，每一個學段的課程設置中都有體育課，且為必修課，這是任何一門學科所沒有的，它的目的、意義及重要性可想而知。僅憑它“超長”的這一特性就會產生一定的特殊影響，假若教學內容安排不當則會出現重復、無序、單一的情況，假若教學方法重復運用則會使學生出現反感、厭煩、消極等情況，假若不從根本上認識該學科的價值，就會出現“說起來重要，做起來次要”的結果。
　　第二，體育教學是一種特殊的社會文化活動。在體育教學中，在多種形式的身體活動中，在激烈的對抗競爭中為學生提供了多種社會角色嘗試機會。眾所周知，人在體育活動時情緒往往會很興奮、很高漲，其潛在的品質和思想作風最易表現出來，而且由于每位學生對體育知識的理解深度不同，其個性特點、身體素質的不同也會使他們分成不同的層次，各層次學生會出現各種不可預測的問題，這是體育教學較其他學科所沒有的。
　　第三，體育教學是一個充滿非線性和相互關系復雜的系統。課程設置、教材內容、教師素質、學生基礎、場地設施等各種因素之間表現出明顯的不確定性、偶然性和不可預測性，加之傳統的體育教學思維傾向于強制性的外在力量，將這一復雜系統簡單化，使體育課成為“說起來重要，做起來次要”的副課。
　　第四，體育教學是在開放的空間、廣闊的運動場以及較為寬松的氛圍中進行的，學生活動的范圍很大，行動的形式多樣，因此體育教師在教學時所面對的范圍也會很廣，可能發生的事情也會較多，這也是其他學科所不能比的。
　　
　　二、體育教師教學智慧與教學機智的內涵
　　
　　第一，智慧一詞在詞典中稱為“辨析、判斷、發明創造的能力”。體育教學中的智慧體現為：一是教師在面對千變萬化的教學情境中從許多不確定中去尋求確定性。二是在教學中教師對教學事態進行感知和判斷，辨別事態具有合理性的原由，鑒別事態中其他的有預示征兆的原由，調整事態中的不合理性，使其沿著合理性方向發展。三是教學智慧是動態的，是教師的一種行動，是與教學行動同時出現的，具有教師個人色彩。四是教師個體在教學實踐中依據自身對教學現象和教學理論的感悟和深刻闡釋，高效敏捷地對教學事件做出反應并達到一定境界的一種能力。包含教師有關體育教學的感知、思維創新、創造實踐等多種能力整合后的高水平的綜合能力。鑒于體育教學的復雜性和特殊性，體育教師需要具備教學智慧。
　　第二，機智是指能迅速適應事物的變化，也就是人們所定義的“對意外事故的處理”，更深層次可理解為“對驚異的情境做出即興的創作”。這種驚異是突如其來的，有可能出現在學生身上，有可能出現在教師本人，也有可能出現在運動設備或場地上。機智是一種實踐智慧，是教學智慧的集合提升。即興是一種迅速的反應，強調行動的快捷。體育教學中的機智可分為兩種，一種是教師面對的是教學中的突發事件，這些事件對教師來說是陌生的，沒有經驗可循的，教師必須通過即興的創作來疏導突發事件與教學常規的矛盾和沖突，使教學恢復到常態之中。另一種是指沒有發生具體的突發事件，是因為某一教學情境的啟發或觸發，教師突然對自己原有的已很習慣很熟悉的教學行動和現象產生新的認識，萌發了新的感悟并立即采取行動，使教學更精彩。由于體育教師職業的特殊性和體育教學的特殊性，體育教師需要具備教學機智。
　　第三，教學智慧和教學機智來源于體育教師高尚的職業道德、高度的事業心和責任心，體育教師對學’生要有深厚的感情，對教學內容要作先行的探究，對教學活動要進行精心的設計，對教學方法要不斷地進行優化，對課程的理解要有多元的視角，更重要的是體育教師要永遠充滿對新知識的渴望，要有強烈的創新意識，腳踏實地、不畏艱苦、勇攀高峰。由此可見，教學智慧和教學機智是體育教師的一種能力，更是一種綜合素質。
　　
　　三、體育教師教學智慧與教學機智的生成
　　
　　第一，擇優法。擇優法是指體育教師根據體育教學目標、教學對象，對于教學內容、教學過程、教學方法、教學手段、教學中的各種信息進行選擇并轉化處理，保留有利的優秀的方面，規避不合理的方面，以取得最佳教學效果。體育教師要不斷提高自身的綜合素質，自覺學習，研究教學規律，保持高度的敏感性、預見性和快速反應的能力，日積月累變成經驗生成智慧，造就機智。
　　第二，交往法。孔子說：“獨學而無有，則孤陋寡聞”。作為體育教師除了接受系統的培訓外，除了博覽群書獲得廣博的知識外，更要向學生學習，向同行學習，向社會學習，要善于交流，善于交往。這里所說的交往決不僅僅是表面上的相互往來，在這種交往中一定要能使自己的知識增值、重組、共享，最后求得新的發現。二是通過交往活躍自己的思維，同時也活躍他人的思維。交往可以促進思維的碰撞，產生創造的火花。因此，交往有利于激發靈感，產生新穎的觀點，增強思維的靈活性與廣闊性。三是通過交往學習他人的長處和經驗，豐富自己的學習內容和知識，把借鑒到的優質資源充實到自己的教學中，內化為自己的才智，這是生成教學智慧和教學機智的平臺。
　　第三，期待法。由于體育教學的特殊性，受多方面和各種因素的干擾較多，因此體育教學工作必須要有全社會的支持、學校領導的支持、學生家長的支持和學生的支持。一是“走出去”，讓體育教師走出去向外單位學習，與他人進行交流，拓展他們的思想、文化和知識視野。二是“引進來”，把本學科中有造詣的專家學者等請進來，在他們的新理念得到傳播的同時，也使自己的教師豐富、擴大了知識范圍。三是“內轉化”，在本單位多開設講座、專題報告會等，讓教師有充分的機會參與，在參與中提升教師的內涵、知識水準與品質。四是“挖潛能”，多進行教科研活動和課堂研究，組織公開課，開展說課活動，相互聽課，集體備課等，把他們教育理念、教學行為中具有特色的部分充分展示出來，使其他教師獲得和共享這些有效的教學經驗，這些支持是生成教學智慧和教學機智的有力保障。
　　第四，反思法。教師除了對自己的教學行為進行認真的反思外，還要對特定的教學情境及該情境中的問題進行反思，進行理性的審視和批判，這樣可以有機會直接把自己的觀點轉化為教學活動。在大量的問題解決過程中，漸漸地完善教學技術和教學策略，形成新的理念，修正或改進自己原有的教學行為，并將反思所得轉化為教學活動，往返重復，生成自己的教學智慧和教學機智。
　　第五，強化法。強化法是指在教學過程中出現的特殊情境，以自己采用“處理”的方法進行及時、適時強化，使自己的“記憶”永恒，這是構建在反思和總結基礎上的強化。實踐證明，良好記憶的形成不是一蹴而就一朝一夕的，而是需要長期地去建設和維護，適時地進行強化，獲得各種知識和能力的儲備，必要時付諸實踐，這是生成教學智慧和教學機智的有效手段。
　　另外還有優勢法和鑒別法。優勢法是指教師要利用各種優勢，包括大小環境的優勢、教學對象的優勢、教學資源的優勢、教師自身的優勢等，使這些優勢充分得到挖掘、利用、發展，形成有自己特色的教學環境和教學過程。將各種優勢轉化成自己的教學智慧和教學機智。教師還須從正面和反面、相同和相異、對立和統一、縱向和橫向等方面把自己的教育觀念、教學行動、教學現象和教材內容、教學方法、教學手段等全面地、準確地、深刻地進行分析、評價、比較、鑒別，這是鑒別法，這是生成教學智慧和教學機智的有效方法。
　　
　　(責任編輯　陳國