音樂鑒賞教學存在的問題及解決策略

　　音樂鑒賞是指人們通過特定媒介與藝術形式，逐步進入對作品的具體感受、體驗、欣賞和鑒別的精神活動。它是進行音樂教育的一種重要手段，在音樂教育中也起著其他教育形式所不能替代的作用。音樂鑒賞可以使受教育者有機會接觸更多的音樂作品，擴大其音樂眼界，在培養學生的健康向上的音樂審美情感、提高人的音樂審美能力、促進人的全面和諧發展方面具有很重要的作用。
　　
　　一、音樂鑒賞教學的特點
　　
　　1.音樂鑒賞是對音樂的接受與反饋。在音樂實踐的整體活動中，音樂鑒賞是音樂創作與表演的接受環節。無論是創作還是表演，歸根到底，都是為了供聽眾所鑒賞的；作曲家、演奏家的活動也總是圍繞著聽眾這個中心進行的。如果沒有音樂鑒賞，音樂創作和表演也就失去了根本意義。因此，音樂鑒賞是作曲家、演奏(唱)家創作的出發點和歸宿。另一方面，音樂鑒賞在音樂實踐活動中除了接受環節外還以反饋的方式影響音樂的創作和表演。作曲家、演奏(唱)家可從鑒賞者的反饋中了解自己創作所產生的社會效果，并根據這種反饋來調整和改進自己的藝術創作。
　　
　　2.音樂鑒賞是一種主體性與創作性的活動。音樂鑒賞不僅是一種被動的接受行為，它同時還是一種積極的、具有主體性的創作活動。隨著對音樂審美實踐研究的深入，現代音樂美學特別把目光轉向音樂的接受環節，從嶄新的角度把音樂的接受提高到與音樂創作、表演同等重要的程度來加以審視。音樂鑒賞是鑒賞者意象活動的產物，鑒賞者在鑒賞過程中不可避免地把自己的主體意識滲透到鑒賞的對象中，從而通過自己的意識活動，填充和豐富音樂作品本身。由于鑒賞者的生活閱歷、思想情感、個性特征、藝術修養以及審美情趣的差異，使得同一部音樂作品在不同的時代和不同的鑒賞者那里呈現出不同的面貌。因此，音樂鑒賞的主體性與創造性是建立在對音樂作品的體驗和接受的基礎上的。
　　
　　3.音樂鑒賞是審美體驗與綜合效應的活動。音樂鑒賞是一項音樂審美活動。它的基本意義是從音樂中獲得審美體驗，而音樂鑒賞的綜合效應，是指伴隨審美體驗所發生的其他效應。貝多芬曾經說過：音樂應當使人類的精神爆發出火花，音樂可以給人比一切智慧、一切哲學更高的啟示，可以說這是音樂鑒賞的綜合效應的最高體現，而綜合效應的發生又豐富和擴大了音樂的審美效應，使音樂鑒賞在給人以審美愉悅的同時，又能多方面地發揮作用。
　　
　　二、音樂鑒賞教學存在的問題
　　
　　1.過分依賴視覺和語言藝術。在欣賞某個樂曲或歌曲時，一些教師總是不忘展示一幅與之相關的繪畫或攝影作品，有時，還使用視頻展示動態畫面。這樣運用多媒體，借助視頻畫面，本身無可厚非，如能緊緊圍繞音樂適當使用會使課堂增色不少，可加深學生對音樂的理解。同時依賴語言藝術則更為普遍，比如將某一部分音樂表達的情感和內蘊的意境與相應的詩歌、散文等文學形式相聯系。在鑒賞教學中適當借助其他藝術種類，有時能達到很好的教學效果，但不顧風格、體裁，一味借助其他藝術形式，而忽視了音樂作為聽覺藝術的特殊性，忽視了音樂藝術自身的魅力對學生的感染，那就是濫用，是對學生個性化理解音樂的束縛和壓抑。
　　
　　2.割斷主客之間的交流關系。在音樂鑒賞教學中，一些教師將音樂作品視為一種認識的對象，當成一種知識體系，運用抽象思維進行推理、學習和識記，將音樂視為一種物來認識，人為割斷主客之間的交流關系，將音樂當成認識的對象，而不是感悟的對象；將音樂課當成了主體對客體的認識過程，而不是當成主客體之間的情感交融關系。殊不知，音樂作品作為人類的藝術品，它是一種感性存在物，需要感覺、情感、想象等心理因素參與，運用感性思維去體驗和感悟，形成主客體之間親密無間的交流關系。
　　
　　3.過度關注音樂作品的物質形態。在音樂鑒賞教學中，一些教師奉樂譜為圣經，對樂譜進行肢解分析，從旋律線條到和聲進行，從復調交織到曲式結構，進行細致如微的分析講解，大半節課過去了，沒聽到具體感人的音樂。新課程改革提出以音樂審美為核心，這是從以往強調音樂教育的功能向音樂教育的審美意義的重要轉變。音樂的存在方式是多維的，而不是一維的。它既以物質形態——樂譜而存在，又存在于不同歷史時期風格各異的各次演奏中，還有一種存在方式是最易被人忽略的，那就是音樂在聽賞者心靈中的存在。如果只關注對音樂作品的物質形態——樂譜的分析，無疑讓音樂鑒賞教學走入了又一個誤區。
　　
　　三、音樂鑒賞教學的改進策略
　　
　　1.適當引入流行元素。流行音樂作為一種音樂形式，雖然沒有高雅音樂的生命力強，卻有著它獨特的優點：語言生活化、節奏明快、貼近生活、易于接受，而這些特點也正是讓廣大學生對其鐘愛的原因。我國從抵制流行音樂到接受流行音樂，直到把流行音樂搬到音樂教材中，這些正是我國新的歷史時期倡導以人為本、堅持科學發展觀的直接體現。因此，我們的音樂教學內容，就必定要適時適度引入流行音樂，從而摸索出一條適合現代音樂教育的新路子。音樂教育以鑒賞為核心，音樂的鑒賞活動應當圍繞學生健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態度展開。流行音樂中不乏詞曲俱佳的優秀作品，也有低俗毫無音樂價值的作品，要與學生通過比較討論，使學生明辨美丑、吸取優點、摒棄不足，通過對作品的情緒、格調、思想傾向、人文內涵的感受和理解，使流行音樂成為通向高雅音樂的橋梁，使音樂教學達到事半功倍的效果。
　　
　　2.改革教學手段。教師應自覺改變傳統教學模式，以音樂實踐活動為主，強調學生參與的教與學形式，強調學生的親身經歷，要求學生在考查、體驗、探究等各項活動中感受生活，體會人生，觀察社會，領略自然，發現和解決問題。教師要正確、科學地運用現代化教育技術，有效綜合其他學科知識，以提高教學質量，優化教學效果。成長無法替代，發展必須主動。音樂是體驗性的學科，只有學生主動參與和自主體驗才能感受學習的快樂并積累學習的成果。在教學過程中，要給學生一些權利和義務，讓他們自己去選擇、去體驗；給學生一點問題和困難，讓他們自己去解決、去鍛煉；給學生一片空間和時間，讓他們自己去前進、去發展。在音樂鑒賞教學中引入合作學習方式是現代音樂教學改革的重要特點，它在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極作用。在此過程中，教師要對任務進行過程中存在特殊困難的學生和小組給予特殊關注，多給予指導，必要時協助其解決困難，倡導同學間互相尊重、互相信任、互相支持、互相幫助。
　　
　　3.完善教學評價機制，促進音樂教學改革。教學洋價是學校教育工作和對每位教師考核教學工作必不可少的一個環節，是提高教育教學質量的重要手段之一，也是從事教育教學科研至關重要的前提和基礎。音樂鑒賞課程評價應充分體現全面推進素質教育的精神，著眼于評價教育、激勵機制，充分發揮其改善功能。對音樂鑒賞課程評價要遵循導向性、科學性、整體性和可操作性四項原則，要以不同的評價方式來進行課程評價，把形成性評價與終結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，自評、互評及他評相結合，以形成一種和諧融洽、生動活潑的評價氛圍。音樂教學評課是音樂教學評價的一個重要方面，作為一線教師要擺正角色，用新的評價思維方式、擺正音樂評課角色是創設評課和諧環境的前提，改變思維是激活音樂評課的內驅力。因此，音樂教師必須建立一種具體評課的方法，努力提高音樂評課的效率，推進音樂課堂教學的改革，即改變過去聽課為主、評課為輔的評課方式，形成課前交流、聽課思考和課后反思互為一體的相輔相成的評課方式。
　　近年來，一些音樂鑒賞課的綜合學習越來越多地表現為社會調查、查閱資料、講述歷史、文學語言、戲劇表演等非音樂的活動，音樂課堂上充斥著越來越多的離題的拓展。學科綜合的意識體現了現代教育的發展趨勢，是學科體系向學習領域的縱向伸展。合理地進行學科綜合，不僅能拓展學生的審美視野，給學生廣闊的體驗和表現音樂的空間，而且有利于提高學生的綜合文化素質。但在音樂鑒賞教學的綜合中，必須堅持以音樂為本的綜合，必須以音樂為載體，以豐富的音樂藝術內容、絢麗多彩的音樂表現形式為學習的主要目標、主要內容和主要過程，音樂課一定要突出音樂學科的特點。
　　
　　參考文獻
　　[1]尹愛青，音樂課程與教學論，長春：東北師范大學出版社，2006
　　[2]尹愛青，當代主要音樂教育體系及教學法，長春：東北師范大學出版社，2000
　　[3]曹里等，音樂學科教育學，北京：首都師范大學出版社，2000，
　　
　　(責任編輯　白文