互動反饋模式在英語寫作教學中的實踐

　　自20世紀70年代以來，英語的寫作研究重點已從評估學生成稿轉向探索學生寫作過程。傳統的成果教學法也隨之被過程教學法所取代，而互動反饋模式又被認為是過程教學法的精髓，它豐富的內涵和外延在寫作的不同階段具有不同的表現形式和功能。針對傳統英語寫作模式的弊端，在英語寫作中采用互動反饋法不失為一次有益的嘗試。
　　
　　一、互動反饋教學模式的內涵、種類及策略
　　
　　互動反饋是兩個或更多的人之間相互交流感情、傳遞信息并對雙方都產生影響的過程。互動反饋不只是信息傳遞的過程，更是信息理解和加工的過程，是語言內化的過程，互動反饋的參與者在一定的真實或接近真實的語境中對信息進行理解、加工和交流。真正的互動反饋信息走向是多維的，即從教師到學生、從學生到教師、從學生到學生等。在互動反饋教學中，教師和學生之間是相互作用、相互依存的，具有雙向互動反饋的特點。互動反饋英語教學模式使教學過程從傳統的以“教”為中心轉變為以“學、練”為中心，強調通過啟發誘導式的語言輸入活動以及大量的語言表達實踐來實現學生交流思想的教學目標，其核心是“以人為本”，重視學生潛能的開發，促進學生的個性得到良好的發展。
　　寫作教學中的反饋是“讀者向作者的輸入，它的功能是向作者提供修改作文的信息”。國外語言學家Keh把信息反饋方式分為三種：同級反饋、會談式反饋和批語式反饋。同級反饋是學生之間的信息交換，目的是豐富學生寫作時的輸入信息。會談式反饋是教師與學生之間的信息交換，教師幫助學生找出錯誤，并協助學生做出修改。教師成了學生寫作過程的參與者，同時也提高了學生寫作信息的加工深度。批語式反饋發生在寫作過程結束之后，是教師對學生作文的批改，教師的批語是建設性的批評或建議，有利于學生在修辭手法及語言質量上都得到很大的提高。這三種反饋方式并不是互不相干、獨立存在的，它們可以在寫作的各個階段穿插運用。
　　互動反饋模式的策略包括四個方面：(一)創設情境：教師應設計出一些真實的或接近真實的語言環境，這樣有助于學生把所學知識融入真實的生活場景中去。(二)教師素質：教師的啟動和指導是英語教學互動反饋模式的前提。教師的指導原則應以培養學生的自主學習意識為中心，改變學生的依賴思想，強調自主學習，并使學生在學習過程中有意識地培養這一能力。(三)學生自學：英語互動教學模式是以學生自學為基礎的一種教學模式，學生應根據學習目標和要求閱讀材料，然后去思考問題、探求知識。(四)小組討論：小組討論是英語互動教學模式的主體。學生在小組中開展學習活動，小組所有成員都能參加到明確的集體任務當中，成員之間可以相互溝通、相互合作，從而完成對知識的建構，同時也可以培養成員的團隊合作精神。
　　
　　二、互動反饋模式在英語寫作教學中的應用
　　
　　寫作既是表達自己思想觀點的過程，又是作者與讀者之間交流信息的互動過程。在整個寫作過程中，互動的信息反饋對完善和改進表達過程具有重要促進作用。互動反饋寫作教學模式基于建構主義學習理念，特別強調教學過程的師生互動，在提高英語寫作水平的同時全面地提高學生自我管理、自主學習和綜合運用語言的能力。因此，在英語寫作教學中應用互動反饋教學模式，既可以發揮學生的學習主體作用，促進學生互相學習寫作策略與技巧，提高寫作語法意識，減少寫作錯誤，提高寫作水平和欣賞評價水平，又可以充分發揮教師的教學主導作用，對學生的寫作過程進行有效的監控，以幫助學生提高自主學習寫作的能力。這三種互動反饋寫作教學模式任務明確，過程完整，自成一體又相互關聯，具有很強的可操作性。
　　
　　1.同級信息反饋
　　應用語言學家Raimes認為，寫作不是一種單向的學習行為，是學生與語言之間、學生與教師之間、學生相互之間的交互式學習行為。同級信息反饋正是學生之間的信息交換。正如Keh所說：“學生可以從讀者那里獲得很多感受，同級反饋使他們清醒地認識到讀者的存在，這種意識影響到它們如何寫，寫什么。”學生之間的同級反饋是解決一切簡單問題的最佳途徑，因為同學之間的平等關系使得來自同學的意見不帶任何壓力，而且同學也正是對同伴作文內容最感興趣的人。
　　在此過程中，當學生完成初稿的寫作之后，教師可指導學生對自己的文章進行自評：學生在此階段可以改正自己的語法錯誤以及由于疏忽導致的錯誤，也可以把自己的問題或疑惑交由小組討論，以期從同伴那里獲得靈感或解決辦法。學生的自評不能流于形式，因為有些學生認為初稿寫完就算完成了任務，其他工作和自己無關了。其實學生自評階段很重要，只有仔細研讀自己的文章，不斷發現問題并解決問題，寫作水平才能得到顯著的提高。
　　當學生對自己的作文進行了反復修改，對文章的優缺點都了然于胸的時候，下一個步驟就是小組討論了，教師要組織學生開展兩人小組或多人(最多不超過四人)小組活動。學生之間相互修改彼此的文章或幾個成員共同修改一人的文章，從而促進相互學習和合作學習，使學生的參與積極性和主動學習性得到提高。學生在此階段都變成了教師，角色定位的轉變給他們帶來新鮮感，使他們積極參與到教學活動中去，既可以鍛煉自己修改文章的能力，又可以從別人那里獲得啟示與靈感，使自己的作文更加完善。
　　同級信息反饋增加了學生之間的信息交流，而且節省了教師批改作文的時間，這是對傳統寫作教學的改進與提高。但是因為學生的英語水平參差不齊，有些人對同伴作文中的錯誤視而不見，有時甚至誤導同伴。對此，我們應該揚長避短，最大限度地發揮其積極作用，努力克服其缺點，使之不斷完善。
　　
　　2.會談式反饋
　　會談式反饋是學生直接從教師那里得到對自己所寫文章的反饋信息的方式，是師生間的信息交換，其主旨是教師和學生之間的互動。正如筆者在前文同級信息反饋過程中提到的小組討論環節，教師可以以參與者的身份與學生進行面對面的交流，了解學生的問題并提出建設性的意見。此環節是與學生同級信息反饋交互進行的。
　　隨著計算機和網絡的普及，計算機輔助外語教學也顯示出其巨大的優勢。同級信息反饋過程中同學們自己不能解決的問題，可以通過電子郵件直接和教師進行交流與溝通，這種方式適用于課下信息反饋。師生之間通過電子郵件評改作文，使學生能夠積極參與問題的提出與討論，可以有針對性地解決個別學生的具體問題。此種會談方式可以在學生間同級信息反饋之后進行，學生和教師之間可以領會對方的意見與需求。會談式反饋也能解決傳統作文評改模式中批改不及時的弊端，提高學生寫作效率。經過這樣的會談或個別輔導之后，學生倍受鼓舞，寫作自信心也大大增加。
　　
　　3.批語式反饋
　　教師對文章的評改是寫作教學中一個很重要的環節，因為它往往是學生衡量自己寫作成敗的一個重要標準。教師應定期抽查學生作文，形成正式的批語式反饋。此種反饋不同于傳統模式中的教師評改，Keh建議：“教師應像關切的讀者而不是像一個語法專家或打分員那樣對學生的作文作出反應，而且應把批語局限在一些基本問題上，因為教師不可能對所有的問題給予關注”。她認為教師應盡量發現學生作文中的“閃光點”，并寫下“好觀點”或“我同意”等類似的批語，對學生表現出進步的地方也要加以表揚，以提高學生寫作的積極性，因為表揚所發揮的正面作用會遠遠大于批評所帶來的負面影響。對于學生在作文中所出現的錯誤，教師可以指出錯誤的地方，而不是指出錯誤的性質或類型，更不能越俎代庖，而要讓學生自己做出判斷并改正，這樣學生以后再犯同樣錯誤的幾率會很小。
　　總之，互動反饋寫作教學模式在每個教學環節中可以設計大量的可操作性強的交互性教學活動，可以在整個教學中有意識、有計劃、分階段、分步驟實施對一篇作文的充分討論與批改。在每一個互動反饋的過程中，學生始終處于一種積極而主動的學習心理狀態；活動參與者之間的信息交流促進了對寫作策略的學習與應用，對寫作錯誤的分析與鑒別也促進了教師對學生寫作過程的了解，提高了教師評閱作文的效率。在互動反饋寫作教學模式中，一篇作文既有教師評改又有同學互改，擴大了評判范圍，增加了信息量，充分實現了師生之間、同學之間的合作交流。寫作評改是一個交互性的動態過程，教師應把三種信息反饋方式結合起來并加以靈活運用，從而達到提高學生英語寫作能力的目的。
　　
　　(責任編輯　白文