過程體裁法在英語寫作教學中的應用

　　英語學習的最終目標是要達到用英語進行交際。在英語聽、說、讀、寫四技能的教學過程中，寫作一直是英語教學中的一個難點。在英語寫作教學領域，成果教學法與過程教學法曾經一度受到推崇，但教學實踐證明這兩種教學方法都存在不足。隨著體裁理論的出現，體裁教學法又開始得到越來越多的關注。
　　由于成果教學法、過程教學法和體裁教學法分別在英語的寫作教學中有其優勢和不足，特別是在應用于學生學習英文寫作時不能單獨發揮作用，因此為了充分發揮這三種教學法各自的優點，Badger和White提出了一種綜合教學模式，這就是過程體裁教學法。他們認為，寫作應包括語言知識(體現在成果和體裁教學法中)、語境知識(體現在體裁教學法中)、寫作目的(體現在體裁教學法中)和寫作技巧(體現在過程教學法中)等要素。寫作目的、語言知識和語境知識都可以為作者提供足夠的輸入，可以使學生有話可說，調動學生的寫作潛力；寫作技巧的訓練可以使學生知道怎么說。因此，寫作既是語言輸入的過程，也是學生按一定技巧建構題材、內化知識的過程。教師、學習者和范文都能成為寫作的輸入源，都能夠調動學生的創作潛力。使用過程體裁教學法進行的寫作過程，已經不是單純的寫作技巧的訓練過程，而是將寫作的各個要素(語言知識、語境知識、寫作目的和寫作手段)調動起來，它揭示了寫作的過程不是單一的個人行為，而是個人與個人、個人與他人、個人與范文、個人與社會多方位的互動過程。
　　
　　一、過程體裁法的理論基礎
　　
　　1.語言習得理論
　　我們在重視語言輸入的同時還必須重視語言輸出的過程。以Krashen為代表的第二語言習得理論認為：人們接收到足夠的可以理解的語言輸入就可以習得語言(i+l假設)；Swain認為語言輸出有三個作用：(1)促進學習者對語言形式注意的功能；(2)提供學習者進行檢驗自己提出假設機會的功能：(3)提供學習者有意識反思機會的功能。因此，在寫作教學中，我們都要設計多種語言輸入和輸出活動，比如閱讀范文、分析語篇圖式結構、師生和生生間的合作討論修改等，以此來促進學生語言產生能力的培養。
　　
　　2.體裁分析理論
　　體裁分析理論涉及對語篇進行文體分析和語篇分析，力求解釋語篇建構的依據，探討語篇結構背后的社會文化因素和心理認知因素，因此，體裁分析是將語言學分析法、社會學以及心理學的方法結合起來。語言學分析法用以描述語篇的語言特點；社會學方法把語篇作為社會現象和社會行為進行研究，探討語篇的社會性和規范性，揭示特定體裁結構得以形成并能沿用的社會文化因素；心理學方法則研究語篇的認知結構和建構策略，探索特定的交際目的是如何在語篇中實現的。
　　
　　3.信息加工理論
　　加涅被公認是行為主義與認知心理學派的折衷主義者。他一方面承認行為的基本單位是刺激與反應的聯結，另一方面又注重探討刺激與反應之間的中介因素——心智活動。加涅認為學習是指人的心理傾向和能力的變化，這種變化要能持續一段時間，而且不能把這種變化簡單地歸結于生長過程。他認為學習的要素包括學習者、刺激情境或刺激、記憶和反應，當刺激情境與記憶內容以某種方式影響學習者的操作水平時，學習便發生了。他提出的信息加工模式強調教師的指導作用，這一理論的基本立場是從行為主義走向認知學派，它體現了過程體裁法的折衷思想。
　　
　　二、過程體裁法在英語教學中的實施
　　
　　1.寫前信息輸入階段
　　(1)師生閱讀范文。一個成熟的體裁有其特有的體裁結構和語言特點，并且是所有使用這一體裁的人都承認和共同遵守的，因此教師應選擇特定體裁的典型范文，使學習者通過閱讀了解和熟悉這種體裁的模式，形成相應的圖式知識，以便為接下來的寫作打下堅實基礎。
　　(2)教師分析范文。對于范文所進行的分析，既要涉及對語篇語言層面的分析，也要探究語篇的深層結構和語言特點。
　　(3)學生模仿分析。盡管在教師的指導下，學生了解了體裁的語篇結構和語言形式，但這只是他們對語篇進行的可理解性輸入，并未把這種知識轉化到自己原有的知識結構中。所以，教師應提供給學生更多的同體裁的范文，引導學生們用互相協商的方式，對這種體裁文章的語篇結構、語言特點和語言風格進行分析，從而實現知識的內化。
　　
　　2.寫作信息輸出階段
　　(1)模仿寫作。從加涅的信息加工模式看，寫前階段是感覺登記、語義編碼進入長時記憶的過程。那么從模仿寫作開始，學生就要進入學會提取存儲的信息進行強化的過程。在學生進行模仿寫作之前，教師要有針對性地設計一些題目，分步模仿某一體裁的語篇知識，例如恰當的詞匯、時態和句子等。但是，這絕不是簡單地模仿范文，而是有意識地運用已經內化了的關于這一體裁的知識進行寫作的練習。
　　(2)獨立創作。在學生進行獨立寫作之前，教師應利用幾分鐘的時間組織學生進行構思討論，讓學生以集思廣益的形式來確立論點，提供論據和討論如何構建文章等，在這期間，學生通過生生互動拓寬了思路，也促進了主題的深入展開。此后，擬寫提綱，進行實際的創作，寫草稿并成文。此時學生在進行獨立創作時，重視的已經是寫作思路的流暢和內容的表達，并且由于學生已經得到了足夠的體裁知識和語篇知識的輸入，他們在進行寫作時就不會遇到過多的障礙，這也保證了學生能夠比較流暢和自由地進行寫作。
　　(3)修改編輯。寫作能力不僅指寫成文章的能力，而且還包括修改能力、評判能力、總結經驗教訓的能力等。在寫作課堂上，教師不再是唯一進行評價的人，學生完全參與其中，為教師批改節省了大量的時間和精力，有效地促進了學生寫作水平的提高。
　　
　　3.寫后反思階段
　　采用形成性評價與終緒性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。形成性評價是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。形成性評價使學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。使用描述發展的過程型成長記錄袋，可以使教師發現學生在寫作方面的進步和不足，可以幫助學生不斷地反思自己的初稿、二稿和定稿，借以使學生能認識自己的優勢和不足，揚長避短，提高自身的寫作素養和寫作水平。
　　
　　三、英語教學中應用過程體裁法的建議
　　
　　1.巧用教材、發掘素材
　　教育界學者曾說過教師要“用教材教，而不是教教材”。這句話說明教師要靈活運用教材，善于重新組織教材內容，根據需要進行增減。對寫作而言，教師不僅要精選好的范文，而且需要學生的參與，多方合作收集寫作素材。另外，輸入和輸出相結合，隨時捕捉寫作教學的機會，把寫作教學的某些環節貫穿到其他教學中去，這樣可以有效地利用素材和避免有限的課時帶來的麻煩。
　　
　　2.寫作前進行有準備的主題討論
　　教師事先安排一個合理的程序，分步進行討論，盡量保證參與活動的學生都有鍛煉的機會。為了充分調動學生的積極性和主動性，最好的程序是個人——小組——全體。教師可以要求學生課前對即將討論的話題進行獨立思考，為小組活動做好準備，之后是小組討論出一些看法或結論，最后是小組代表參與全班的討論。這樣既給課堂增添了活力，也為學生寫作提供了很好的素材、觀點等。
　　
　　3.努力增強反饋的效果
　　作文的反饋是一個互動的、持續的過程，因為師生都是參與者，而且寫作具有延續性。在此過程中，教師需要考慮學生的水平差異、性格等，不時地變換評價對象和方式’，仔細觀察學生在閱讀和評價同伴作文中所存在的問題，及時給予協調統一的指導。教師要通過學生的修改和自我反思，有針對性地解決問題。
　　
　　4.合理進行形成性評價
　　在寫作教學過程中，應以形成性評價為主，建立寫作檔案，讓學生明確評價的目的、方式、內容等，以便順利參與評價，增強學生參與寫作過程的動力，使教師和學生了解寫作的進展和寫作中存在的困難，重視學生進步的動態，對學生的寫作進行全面、多元和持續的評價。
　　
　　參考文獻
　　[1]何廣鏗，英語教學研究，廣州：廣東高等教育出版社，2002
　　[2]黃和斌等，英語教學理論與實踐，南京：譯林出版社，2001
　　
　　(責任編輯　白文