英語行為導向式學習中的“鉆型”師生交往模式研究

　　近二十年來，行為導向式學習法對于培養學生的全面素質和綜合能力起著非常重要的作用，在行為導向式學習中，學習內容的開放性、生成性、綜合性和實踐性已經大大超過了教材、教學資料的范圍，師生交往的內容也隨之發生變化，師生交往模式也需要隨之調整。行為導向式學習使學生真正成為學習的主人，但是不可能完全脫離教師的作用，否則容易造成學業的失敗。所以，英語教學中導向式學習需要新型的師生交往模式。
　　
　　一、行為導向式學習
　　
　　“行為導向”一詞源于1986年德國的文化部長聯席會議上的決議。這里所說的“行為”，既包括個體的主觀意識行為，又包括個體的客觀具體行為，及動作行為和心智行為的整合，其核心思想是：不再以把教師掌握的現成知識技能傳授給學生作為追求的目標，不是簡單地讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價，在這個過程中培養學生的各種能力。對于教學過程來說，強調學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者和協調人，教師遵循咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估這一完整的“行為”過程序列，在教學中與學生互動，讓學生通過獨立地獲取信息、制定計劃、實施計劃、評估計劃，使其在“做”的實踐中構建屬于自己的經驗和知識體系。
　　行為導向式學習法是指師生共同確定行為項目，教師引導學生自主學習，完成個(群)體行為的學習過程。其主要特征有：(1)是學習的過程，而非施教的過程。行為導向式學習立足于發掘學生在學習中的主動性與創造性，依靠學生自主探究獲取真知實能。教師只是學生探究知識的引導者。(2)是動態的過程，而非靜態的過程。行為導向式學習促使學生將理論與實踐緊密結合起來，達到手腦并用，學做合一。(3)是能力的建構，而非認知的建構。行為導向式學習注重知識向能力遷移，強調知能一體，以能力為本位，而不是片面培養認知能力。(4)是主動學習，而非被動學習。行為導向式學習法激勵學生在學習中主動發現問題、探索問題、解決問題，獲得豐富多彩的學習體驗和個性化創造。(5)是合作式學習，而非個體式學習。行為導向式學習既注重發揮群體智慧和能力，又注重學生個體之間的優勢互補，從而達到個體與群體和諧發展。(6)是技能學習，而非純理論學習。
　　常用的行為導向式學習有很多種方式，其中四種方式最具有代表性：(1)模擬教學，即創設一種人為情景或環境，使學生在模擬的環境中學習知識、技能、方法和能力；(2)案例教學，即根據實際能力培養的需要，教師從實際工作中尋找恰當的案例，并引導學生通過對案例的研究分析，為未來學習做好準備；(3)項目教學，即將教學過程設計為一個相對獨立項目的完成過程，讓學生參與設計一個任務，包括信息收集、方案的設計、項目的實施、問題解決及評價等一系列過程都由學生自己負責；(4)角色扮演，即在教學中，教師引導學生通過扮演不同角色，體驗本角色的要求和對方角色的心理，充分體驗現實社會中的各種角色，培養適應社會的能力。
　　
　　二、傳統師生交往模式
　　
　　傳統師生交往的形式是定型多年單向性關系，也就是H.J.Leawtt的小團體交往模式中的鏈型模式。Leawtt將師生交往模式分為5種類型：鏈型、Y型、輪型、環形、全渠道型(見下頁)。
　　
　　在鏈型交往模式中，交往分為多個等級，交往只能縱向逐級向下傳遞，而缺乏橫向聯系，即老師的老師傳給老師再傳給學生的單一模式。在Y型交往模式中，交往也是分等級進行的，但是等級較少，在有些部分也加入了橫向的交往，因此，部分是多渠道的。在輪型交往模式中，教師處于核心地位，教師與學生的交往是多方面的，但是學生之間沒有任何交往。在環型交往模式中，教師與學生、學生與學生之間都存在較多交往，但是都是單向依次進行的。在多渠道交往模式中，教師與學生、學生與學生之間是多維度交往，師生關系密切，課堂氣氛活躍，是一種民主、平等和多維度的交往，但是，教師成為學生中的一員，教師的指導作用沒有得到體現，教學缺乏組織和管理，教學容易渙散。因此這5種類型的師生交往模式都無法體現行為導向式學習中的師生關系。
　　前5類為Leawtt的小團體交往模式
　　
　　三、鉆型模式的建構
　　
　　雖然行為導向式學習中學生起主體作用，但是絕對不是忽視教師的主導作用，只是教師的指導內容、形式和過程等與傳統的學習指導相比有了明顯的變化。首先，教師是學生之間的信息樞紐，是學習的組織者和建議者。教師與每一個學生都保持交往，獲取多方面的信息，促進學生之間的交往，促進群體內部的信息傳遞。其次，教師是交往中各類關系的協調者，一方面要協調學生、家長和社會之間的關系，另一方面協調學生之間的關系，一旦出現偏離或意見不一致時，教師要進行糾正或干預。再次，教師是學生學習的監控者，及時了解學情，指導學生優化學習過程。最后，教師是學生學習的合作者。教師不再是知識的出發點，將知識進行單向傳授，而是與學生共同展開探究知識的過程，因此，這種過程是一種民主、平等、合作、互動的獨立個體間的交往。
　　通過分析，Leawtt的小團體交往模式已經不能體現行為導向型學習中師生交往的新特點，因此需要構建一種新型的鉆型交往模式，以體現教師組織、指導、監控、協作和評價等多角色的交往。鉆型師生交往模式體現了以下特點。
　　
　　1.指導性關系
　　鉆型師生交往模式的頂點代表一個教師或多個教師。在行為導向式學習中，教師從單純的知識傳授者變為學生學習的促進者、指導者和組織者，從教學前臺走向幕后，從舞臺的主角變成導演，其職能變成為學生學習創設環境，搭建平臺，提供條件，而不是直接的參與者或替代者。因此，教師要脫離學習團隊(鉆型底面)，處于鉆型的頂點，讓學生成為學習的主人。同時，教師要采取措施對學生進行監控，這種監控可以是通過師生交往進行，從鉆型頂點出發指向鉆型底面的學生之間的全方位、雙向的監控。
　　
　　2.自主性關系
　　行為導向式學習側重對知識的綜合利用，在學習過程中鼓勵學生自主選擇和主動學習，將學生的需要、動機、興趣置于核心地位，為其個性充分發展創造空間。這個空間就是鉆型的底面，是教師為學生創造的學習平臺，學生在這個平臺上充分自主學習。
　　
　　3.群體性關系
　　在行為導向式學習中，教師也是交往群體中的成員。教師處于鉆型的頂點，學生處于鉆型的底面，教師發揮主導性作用，學生發揮主體性作用，兩者有機結合在一起，學生是學習的主人，教師也是學習的導演、協調者和幫助者，師生間形成一種學習的共同體。在這一群體中，師生交互作用，既改變了傳統的不科學的學習方法，也改變了教師的教學方式，這種群體關系可以促進師生實現雙贏。
　　
　　4.交互性關系
　　在鉆型交往模式中，師生之間、學生之間都存在多向的交流合作。每兩個個體之間都由雙向箭頭連接，建立起一種密切的多層交互網絡，這種交互網絡，使學習過程不僅僅是認知過程，同時也是促進學生社會化的交往和合作過程，其中團隊協作和相互配合將會實現。
　　
　　5.直接性角色
　　在鉆型師生交往模式中，教師與學生不再是通過知識傳授建立的間接聯系，而是一種直接的交往模式。在直接交往中，知識能夠及時傳達，確保科學性，個體之間直接的面對面的交流和對話，具有高度的時效性和真實性。
　　鉆型師生交往模式是對傳統模式的改進和發展。通過民主、平等、協作、互助的方式，促進師生雙方的情感交流，創造愉快融洽的學習氣氛，可以激發學生的學習興趣和熱情；發現學生潛能，重視學生的社會體驗，可以促進學生的持續全面發展；尊重個性差異，互相學習，學會學習、學會溝通、學會生活，體現個性差異，實施個性化學習；教師的監控和評價，及時解決學習困難，及時調節提醒和適時適當地幫助，可以提高學習的質量。但是，隨著學習方式的不斷進步，這種師生交往模式也將得到不斷完善。
　　
　　參考文獻
　　[1]洪濤清，談研究性學習中的新型師生交往模式go育與職業。2009(8)
　　[2]胡光輝，仇雅莉，高職課程行為導向教學的探索與實踐，教育與職業，2009(8)
　　
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